loader

Põhiline

Läätsed

Pimedad sündinud ja pimedad

Pimedate ja vaegnägijate psüühika uurimise keerukus seisneb ka selles, et selle määratluse alla kuuluvate inimeste kontingent on väga erinev nii haiguste olemuse kui ka visuaalsete põhifunktsioonide (nägemisteravus, nullnägemine jne) kahjustumise astmes..

Nägemisteravus tähendab silma võimet näha kahte helendavat punkti eraldi, nende minimaalse kaugusega. Normaalne nägemisteravus on võime eristada objekti detaile vaatenurgas, mis on võrdne ühe minutiga. Sõltuvalt paremini nägeva silma nägemisteravuse vähenemise astmest on tavapäraste korrektsioonivahendite (prillide) kasutamisel:

1) pime - nägemisteravus vahemikus 0 kuni 0,04 (kaasa arvatud);

2) nägemispuudega - nägemisteravus 0,05 kuni 0,2.

Pimedate kategooriasse kuuluvate pärnade hulgas on tavaks eristada:

1) täiesti või täielikult pime;

2) osaliselt või osaliselt pime, millel on kas valguse tajumine (võime eristada valgust ja pimedust) või kujundatud nägemine (võime eristada vorme, see tähendab joonist taustast esile tuua), mille raskusaste varieerub vahemikus 0,005 kuni 0,04.

Teine normaalse nägemise kõige olulisem tingimus on vaateväli, see tähendab ruum, mille kõik punktid on nähtavad üheaegselt fikseeritud pilguga. Tavaliselt on valge binokulaarse nägemisväli horisontaalselt 180 ° ja vertikaalselt 110 °. Punaste, siniste ja roheliste värvide puhul kitseneb vaateväli järk-järgult, objekti nägemisega täheldatakse veelgi kitsamat. Tavaliselt kaasneb nägemisteravuse järsu langusega nägemisvälja rikkumine, kuid sõltumatud tõsised nägemisnulli rikkumised toovad kaasa pimeduse ja nõrga nägemise. Näiteks klassifitseeritakse nägemisvälja kitsenemisega kuni 10 ° inimesed praktiliselt pimedateks (1. rühma puudega inimesed), kuna see defekt raskendab oluliselt nende tegevust.

Pimeduse tekkimise aeg on psüühika arengu jaoks suure tähtsusega. Ajaline parameeter on nii oluline, et pimedad eristatakse vastavalt sellele kahte rühma: pimedad ja pimedad. Esimesse rühma kuuluvad isikud, kes on enne kõne moodustumist kaotanud nägemise, see tähendab kuni umbes kolm aastat vanad, ja neil pole artel-esitusviise, teise rühma kuuluvad isikud, kes on järgnevatel eluperioodidel pimedaks jäänud ja säilitavad mingil määral visuaalse mälu pildid. On üsna ilmne, et mida hiljem on nägemisfunktsioonid häiritud, seda vähem on ebanormaalse teguri mõju psüühika erinevate aspektide arengule ja avaldumisele. Kuid samal ajal on kompenseeriva kohanemise võimalused piiratud vanusega seotud kesknärvisüsteemi plastilisuse vähenemise ja dünaamika tõttu (lk 12).

Pimedate ja nägemispuudega laste vaimse arengu tunnused

Üksikute slaidide esitluse kirjeldus:

MBDOU "Lasteaed" Pääsuke "Logopeed Grigorieva I.A. Pimedate ja nägemispuudega laste vaimse arengu tunnused

Tüüfopsühholoogia Tüüfopsühholoogia kui erilise psühholoogia haru, mis uurib nägemispuudega inimeste vaimset arengut, sai oma nime kreeka keeles "tiphlos" - pimedad ja tegeles algul ainult pimedate psühholoogiaga. Praegu ei ole tüüfopsühholoogia uurimise objektiks mitte ainult pimedad, vaid ka sügava nägemispuudega isikud. Tüüpopsühholoogia uurib nägemispuudega inimeste arengu mustreid ja omadusi, kompenseerivate protsesside moodustumist, mis kompenseerivad visuaalse analüsaatori halvenenud aktiivsusega seotud infopuudusi, selle defekti mõju vaimsele arengule, samuti nägemispuudega laste arengu vanuselist aspekti. Klõpsake pealkirja lisamiseks

Nägemispuude põhjused Kaasasündinud: toksoplasmoos embrüonaalse arengu ajal, ema muud nakkushaigused raseduse ajal, tema ainevahetushäired, põletikulised haigused. Omandatud nägemishäired on vähem levinud kui kaasasündinud. Verejooksud, traumad, omandatud katarakt, glaukoom (silmasisese rõhu tõus), nägemisnärvi atroofia võivad põhjustada nägemishäireid. Põhjus võib olla ka meningiit, meningoentsefaliit, gripi tüsistused, leetrid, sarlakid, ajukasvaja, lühinägelikkus Klõpsake pealkirja lisamiseks

Nägemispuudega laste kategooriad 1. Pimedad lapsed on visuaalsete aistingute täieliku puudumisega või säilinud valgustaju või jääknägemisega lapsed (0,04 prillidega). Pimedus on kahepoolne, ravimatu nägemise kaotus. Enamikul pimedatel lastel on nägemispuude (nad saavad oma käte sõrmed näo lähedal kokku lugeda, silmade ees eseme kontuure ja värvi eristada ning valgustaju tajuda). Mida varem defekt ilmneb, seda märgatavamad on kõrvalekalded arengus. Pimedad lapsed jagunevad pimedateks ja pimedateks lasteks. 2. Nägemispuudega lapsed. Neid iseloomustab nägemisteravus prillidega 0,05 kuni 0,2. Isegi sellise rikkumise korral jääb nägemine peamiseks tajumisvahendiks. Visuaalne analüsaator on haridusprotsessis juhtiv; teised analüsaatorid ei asenda seda nagu pimedatel. Klõpsake pealkirja lisamiseks

Nägemispuudega laste vaimse arengu tunnused Peres sündis pime laps... Selle fakti mõistmine on tema lähedastele tõsine stress. Selliseid kogemusi süvendab tavaliselt ärevus lapse tuleviku pärast: kuidas mõjutab see defekt vaimset ja füüsilist tervist? Kas beebi suudab normaalselt areneda, õppida, suhelda teiste inimestega? Vastus kõigile neile küsimustele sõltub suuresti sellest, kui tugevad ja kannatlikud on vanemad, keda ootab ees raske test - kohandada pime laps normaalse ja täisväärtusliku eluga. Klõpsake pealkirja lisamiseks

Pime laps tajub maailma erinevalt, kasutab nägemisega inimestega võrreldes erinevaid tunnetusmeetodeid. Nad restruktureerivad kogu funktsioonide süsteemi, mille abil toimub tunnetus. Samuti muutub omapäraseks nägemispuudega laste vaimse arengu protsess. Nägemispuudega lapse arengu kõige olulisem mehhanism on hüvitis. Pimeduse hüvitamine on keeruline vaimne moodustis, psüühiliste protsesside ja isiksuseomaduste süsteem, mis moodustub lapse kasvu ja arengu käigus. Nägemispuuduse kompenseerimise võimalust seletatakse asjaoluga, et lapsel on sama toimingu sooritamiseks mitu erinevat viisi, erinevad viisid tema ees seisvate ülesannete lahendamiseks. Hüvitis hõlmab kuulmise, puudutuse, haistmise, muude meelte ja kõne kasutamist puuduva nägemise asendamiseks. Nägemispuudega lapse arengu tulemus sõltub sellest, kui edukalt selline asendamine toimub. Klõpsake pealkirja lisamiseks

Kuni kahe või kolme elukuunini erineb väikelaps, kellel on reaktsioonide ja käitumise tõttu sügavad nägemishäired, vaevalt samaealise nägemisega lapsel. Ja alles pärast seda perioodi hakkab patoloogia märgatavalt avalduma. Lapsed jäävad liikuvuse oskuste omandamisel eakaaslastest maha (see tähendab pööramist tagant kõhtu ja vastupidi, katseid istuda ja seejärel iseseisvalt kõndida), nende mõtlemine areneb aeglaselt ja esemetega seotud tegevuste juhtimisel tekib raskusi. Lisaks mõjutab visuaalsete funktsioonide vähenemine negatiivselt vaimset, füüsilist ja emotsionaalset arengut, mis väljendub madalas liikuvuses, madalas meeleolus, kalduvuses endasse tõmbuda, "endasse sukelduda" ja sellest tulenevalt eirata kontakte teiste lastega. Klõpsake pealkirja lisamiseks

Pimedate ja vaegnägijate puhul täheldatakse väliste emotsionaalsete ilmingute sfääris regulaarseid muutusi. Kõik sügava nägemispuudega ekspressiivsed liigutused (välja arvatud hääle näoilmed) on nõrgenenud. Isegi tingimusteta refleksiivsed ekspressiivsed liigutused, mis kaasnevad leina, rõõmu, viha jne seisundiga, avalduvad sügavate nägemishäirete kujul väga nõrgenenud kujul. Ainsad erandid on kaitseliikumised, mis kaasnevad hirmu kogemusega. Nägemispuudega inimeste loid, mõnikord ebapiisav emotsioonide väline väljendamine on sageli seotud obsessiivsete liikumistega. See on sagedane käte värisemine ja hüpped vetruvatel jalgadel, sõrmega silmalaugudele vajutamine ning keha või pea rütmiline õõtsumine jne. See takistab nägijatel pimedate ja vaegnägijate moraalseid, intellektuaalseid ja muid omadusi hindamast. Nii tajutakse liiga naeratavaid pimedaid, koolis nägijaid kui sükofante ja tänaval intellektipuudega. Jääknägemisega ja nägemispuudega pimedad lapsed rääkides tunduvad nägijatele sageli imelikud, sest nad "astuvad" vestluskaaslase peale. Selle põhjuseks on soov vestluspartnerit näha ja kui ta tagasi astub, siis järgnevad ka lapsed talle. Klõpsake pealkirja lisamiseks

Pimedas on kujundliku mõtlemise arengus mahajäämus, liikumisraskused. Tähelepanu, loogiline mõtlemine, kõne, mälu arenevad normaalselt. Abstraktsete teadmiste ja konkreetsete ideede vahel tekib õige vaev. Nad omastavad kergemini abstraktseid kui konkreetseid kontseptsioone. On rikkumisi, mis on seotud õppimise, mängimise, igapäevaelu, ebakindluse, passiivsuse, kalduvusega isoleeritusele või ärritusele, erutuvus, agressiivsus. Pimedad lapsed on pärast sündi nägemise kaotanud - eelkoolieas või koolieas. Visuaalsete esitusviiside säilitamine on oluline: mida hiljem laps oma nägemuse kaotas, seda suurem oli tema visuaalsete esituste maht, mida saab taastada verbaalsete kirjelduste abil. Kui teil ei teki visuaalset mälu, toimub visuaalsete piltide järkjärguline kustutamine. Pimedate laste normaalne vaimne tegevus põhineb kuulmis-, motoorika-, naha- ja muudel analüsaatoritel. Nende põhjal areneb vabatahtlik tähelepanu, mõtlemine, kõne, kujutlusvõime uuesti loomine, loogiline mälu, mis on kompenseerimise protsessis juhtivad. Pimedate parandus- ja kompenseeriv haridus võimaldab neil 11 aasta jooksul omandada täieliku keskhariduse ja tootmiseriala (näiteks raadio- ja elektrotehnika). Klõpsake pealkirja lisamiseks

Ümbritseva reaalsuse ülevaade on kitsenenud, aeglustunud ja ebatäpne, seetõttu on nägemispuudega lastele iseloomulikud piiratud ja moonutatud ideed; meeldejätmise protsessid, vaimsed toimingud aeglustuvad, orienteerumine ruumis on keeruline. Paljudel nägemispuudega inimestel on värvitaju halvenenud. Samuti on iseloomulikud ebaõnnestumistega seotud ärrituvus, isoleeritus, negatiivsus. Massikoolis õppides kogevad nägemispuudega lapsed mitmeid raskusi: raskused objektide iseloomulike väliste märkide äratundmisel taju ebamäärasuse ja aegluse tõttu; Raskused tähtede ja numbrite kirjutamisel sarnaste ridade eristamisel, mis põhjustab loendamise ja lugemise valdamise võimatust. Tavakoolis ei näe nägemispuudega lapsed tahvlile kirjutatut, pilte laudadele. Visuaalse tööga väsivad sellised lapsed kiiresti, mis aitab kaasa nägemise veelgi vähenemisele, samuti vaimse ja füüsilise jõudluse vähenemisele. Vaegnägijate koolis õpetamisel kasutatakse spetsiaalseid optilisi abivahendeid: teleskoopklaase, kontaktläätsi, luupe, projektoreid, suurt valgustust, suure trükiga õpikud Klõpsake pealkirja lisamiseks

Kognitiivse sfääri arengu tunnused Pimedus ja sügavad nägemishäired põhjustavad kõrvalekaldeid igat liiki tunnetuslikus tegevuses. Lapse vastuvõetud teabe hulk väheneb ja selle kvaliteet muutub. Analüsaatorite omavaheliste suhete süsteemis toimuvad kvalitatiivsed muutused, eripärad tekivad piltide, kontseptsioonide, kõne moodustamise protsessis, kujundliku ja kontseptuaalse mõtlemise suhetes, ruumis orienteerumises jne. Füüsilises arengus toimuvad olulised muutused: liigutuste täpsus on häiritud, nende intensiivsus väheneb. Klõpsake pealkirja lisamiseks

Tähelepanu Peaaegu kõiki tähelepanu omadusi, nagu aktiivsus, fookus, laius (maht, jaotus), vahetamisvõime, intensiivsus või kontsentratsioon, stabiilsus, mõjutavad nägemishäired, kuid on võimelised kõrgeks arenguks, arengutasemeni jõudmiseks ja mõnikord ka selle ületamiseks. need omadused nägijatele. Piiratud välismuljed mõjutavad negatiivselt tähelepanu kvaliteedi kujunemist. Puudutuse või häiritud visuaalse analüsaatori abil läbi viidud tajumisprotsessi aeglus mõjutab tähelepanu vahetamise tempot ning avaldub piltide puudulikkuses ja killustatuses, tähelepanu mahu ja stabiilsuse vähenemises. Klõpsake pealkirja lisamiseks

Sensatsioon ja taju Nägemispuudega välise maailma kujutiste moodustamise protsess on otseses proportsioonis sensoorse seisundi, nägemispuude sügavuse ja olemusega. Visuaalse analüsaatori aktiivsuse rikkumine viib uute analüütidevaheliste seoste tekkimiseni, sensoorse süsteemi suhte muutumiseni ja spetsiifilise psühholoogilise süsteemi moodustumiseni, mis on iseloomulik ainult pimedatele või vaegnägijatele. Välise maailma objektide kujutiste loomine jääknägemise põhjal toimub pimedate poolt kiiremini, hõlpsamalt, täpsemini ja seda hoitakse kauem mälus, mis mõjutab nende taktilise äratundmise paranemist. Klõpsake pealkirja lisamiseks

Nägemispuudega lastel tekivad vaesunud, sageli deformeerunud ja ebastabiilsed visuaalsed kujundid. Nägemispuude jätab kogu pildi moodustamise protsessi jälje. Piiratud teave, mille saavad vaegnägijad ja vaegnägijad, määrab nende taju sellise tunnuse nagu visuaalse pildi skemaatilisus, selle objektiivsuse. Rikutakse eseme tajumise terviklikkust, eseme kujutises puuduvad sageli mitte ainult sekundaarsed, vaid ka teatud detailid, mis viib keskkonna peegeldumise killustumiseni ja ebatäpsuseni. Oluliste omaduste kindlakstegemisel on raskusi, pildi terviklikkuse puudumine, selle killustatus ja puudulikkus ning sügava nägemispuudega piltide üldistamine on madal. Pimedate ja vaegnägijate välise maailma objekti kujutise struktuuris antakse oluline ja oluline koht kuulmis- ja kuulmisomadustele, mis võimaldavad objekti kaugelt tajuda. Klõpsake pealkirja lisamiseks

Pimedate puudutustunne on seotud jõulisema tegevusega kui nägijatega. Puudutus on võimas ravim mitte ainult pimeduse, vaid ka vaegnägemise vastu. Kõige rohkem tundlikkust suurenes sõrmedel, mis on seotud punktkirja lugemise õppimisega. Klõpsake pealkirja lisamiseks

Lihas-motoorne tundlikkus on oluline komponent mitte ainult katsumisprotsessis, vaid ka ruumis orienteerumisprotsessis. Mootoranalüsaator võimaldab objekti mõõtmiseks kasutada kehaosasid mõõtmetena; see toimib ka kommunikatsioonimehhanismina kõigi välis- ja sisekeskkonna analüsaatorite vahel ruumis orienteerumisel. Pimedas saavutatakse motoorse analüsaatori tööga töö aktiivsuse protsessis suur täpsus ja eristumine; toimub motoorsete toimingute automatiseerimine, mis võimaldab neil saavutada märkimisväärset edu mitmetes tegevustes (masinakirjutaja, muusik jne). Ruumilise orientatsiooni võime võimaldab teil määrata inimese asukoha kolmemõõtmelises ruumis tema valitud tugiraamistiku põhjal. Võrdluspunktiks võib olla enda keha või inimese mis tahes keskkonna objekt. Ruumilistel kujutistel on orientatsioonis suur tähtsus. Need võimaldavad teil valida soovitud suuna ja säilitada seda eesmärgi poole liikudes. Klõpsake pealkirja lisamiseks

Mälu Nägemispuude pärsib pimedate ja nägemispuudega laste kognitiivse aktiivsuse täielikku arengut, mis kajastub mnemooniliste protsesside arengus ja toimimises. Nägemispuude korral toimub ajutiste ühenduste moodustumise kiiruse muutus, mis väljendub ühenduste konsolideerimiseks vajaliku aja ja tugevduste arvu suurenemises. Pimedaid ja vaegnägijaid iseloomustab ka päheõpitud visuaalse materjali ebapiisav mõistmine. Punktkirjajoonte ridade meeldejätmist uurides ilmnes servaseaduse tavapärasest vähem väljendunud ilming ning vähem liikuvust ja paljunemisvabadust. Pimedad lapsed pidasid rangemalt kinni esitamiskorra reprodutseerimisest, mis on seotud kesknärvisüsteemi suurema väsimuse ja inertsiga ning sügavate nägemishäiretega. Klõpsake pealkirja lisamiseks

Pimedaid ja vaegnägijaid iseloomustab üsna suur individuaalsete erinevuste hulk mälu mahus ja jäljendamise kiiruses võrreldes normiga. Pimedate, osaliselt nägevate ja vaegnägijate nägemis-, kuulmis- ja puutetundliku mälu suhte uurimine näitas nägemispuudega inimeste visuaalsete mälupiltide nõrka säilimist. Visuaalsed objektide esitused kaotavad eristumise, muutuvad skemaatiliseks ja fragmentaarseks, mitte tavaliselt nägevate objektide esindused. See näitab lühi- ja pikaajalise mälu suhte eripära nägemispuude, visuaalsete piltide kiirema lagunemise ja pikaajalise mälu mahu olulise vähenemise korral. Paljunemist iseloomustavad veel: puudulikkus, piltide tajumise killustatus ja nende kujunemise aeglus. Pimedatel täheldatakse meenutamise nähtust - kui järgnev korduv reprodutseerimine osutub esimesest täpsemaks, mis järgnes kohe tajumisele, mis on ilmselt seotud ergastusprotsesside kulgemise suurema inertsiga ja pärssivate protsesside ülekaaluga. Materjali süstematiseerimine, klassifitseerimine, grupeerimine, samuti selle selge tajumise tingimuste loomine on nägemispuudega mälu arengu eeldus. Klõpsake pealkirja lisamiseks

Mõtlemine Vene tüüfopsühholoogias on arvamus, et mõtlemine on visuaalse defekti psühholoogilise kompenseerimise ja ümbritseva maailma tundmise viiside kujundamise üks olulisemaid tegureid. Nägemispuudega inimeste mõtlemise arendamiseks on kolm mõistet:  pimedate ja vaegnägijate mõtlemise kiirendatud arengu teooria;  teooria nägemispuude negatiivsest mõjust mõtlemise arengule;  mõtlemise arengutaseme iseseisvuse kontseptsioon visuaalsetest defektidest. Klõpsake pealkirja lisamiseks

Kõne ja suhtlemine Pimedate ja vaegnägijate kõne areneb spetsiaalselt inimese suhtlustegevuse käigus, kuid sellel on oma kujunemise iseärasused - arengutempo muutub, kõne sõnavara ja semantiline pool on häiritud, ilmub "formalismi", märkimisväärse hulga sõnade kogunemine, mis pole seotud konkreetse sisuga. Aktiivsele verbaalsele suhtlemisele tuginemine on pimeda lapse edasiliikumist vaimses arengus tingiv lahendus, mis tagab objektiga seotud toimingute kujunemisega seotud raskuste ületamise ja tingib pime lapse vaimse arengu edenemise. Pimeda inimese kõne täidab ka kompenseerivat funktsiooni, olles kaasatud ümbritseva maailma sensoorsesse ja vahendatud tunnetusse, isiksuse kujunemisprotsessidesse. Kõne arengu spetsiifilisus väljendub ka mittekeeleliste suhtlusvahendite - näoilmete, pantomiimide - nõrgas kasutamises, kuna nägemispuuded takistavad ekspressiivsete liikumiste tajumist ning muudavad nägijate kasutatavate toimingute ja väljendusvahendite jäljendamise võimatuks. Klõpsake pealkirja lisamiseks

Isiksuse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu tunnused Pimedatel ja vaegnägijatel on samasugune emotsioonide ja tunnete "nomenklatuur" nagu nägijatel ning neil on samad emotsioonid ja tunded, ehkki nende arengu aste ja tase võivad erineda nägijate omadest. Erilise koha raskete emotsionaalsete seisundite tekkimisel on 4–5-aastaselt tekkivate erinevuste mõistmine eakaaslaste tavapärasest nägemisest, nende puuduse mõistmine ja kogemine noorukieas, teadlikkus piirangutest elukutse valimisel, noorukieas pereelu kaaslaseks. Lõpuks tekib täiskasvanutel omandatud pimeduse korral sügav stressiseisund. Hiljuti nägemise kaotanud isikuid iseloomustab ka vähenenud enesehinnang, madal püüdluste tase ja väljendunud depressiivsed käitumiskomponendid. Nägemispuudega lapsed näitavad emotsionaalsust ja ärevust võrreldes täiesti pimedate lastega. Pimedate jaoks on iseloomulik ka hirm tundmatu, uurimata ruumi ees, mis on täidetud lapsele ohtlike omadustega esemetega. Klõpsake pealkirja lisamiseks

Tegevuse tunnused Sügava nägemispuudega lastele on iseloomulik erinevate tegevusvormide aeglane moodustumine. Kuni kolme aasta vanuselt on nägemispuudega laste vaimses arengus märkimisväärne viivitus tekkivate sekundaarsete häirete tõttu, mis avalduvad ebatäpsetes ideedes ümbritseva maailma kohta, objektiivse tegevuse alaarenemises, aeglaselt arenevas praktilises suhtluses, orienteerumise ja ruumis liikumise defektides, motoorika üldine arendamine. Koolieelses eas on pimedate jaoks juhitava tegevuse vahetatavad vormid aine ja mäng ning algklassides mäng ja õppimine. AM Vitkovskaja märgib ka objektiivsete tegevuste kujunemise aeglast tempot, nende iseseisvaks tegevuseks ülekandmise raskust. Pimedate ja nägemispuudega algkooliõpilaste haridustegevuse kujundamine on pikk ja keeruline protsess. Selle protsessi aluseks on valmisoleku kujundamine teadmiste teadlikuks ja tahtlikuks omandamiseks. Klõpsake pealkirja lisamiseks

Nägemispuudega lapsed vajavad suuremat tähelepanu ja hoolt. Nende areng on hilinenud tervete eakaaslastega. Sellise lapse korralik koduhooldus ja koolitus spetsialiseeritud asutuses aitab tal eelseisvaks iseseisvaks eluks võimalikult palju ette valmistuda. Klõpsake pealkirja lisamiseks

Kuidas aidata pimedat last - pimedate ja vaegnägijate sotsialiseerumine

Õppimise ajal viis ühel sensoorsete häirete seminaril rühm läbi järgmise katse: kümnel kuulajal pandi silmad kinni ja nad saadeti omal käel kontorist lahkuma, kõndima mööda tuttavat koridori ja naasma klassiruumi, orientiiriks on sein (sellest saab kinni hoida kätega) ). Kõndida oli õudne, midagi polnud näha, aastate jooksul sisse tallatud koridor pikenes järsku ja üldiselt kustutati kõik ruumi ja sellega koos ka aja piirid. Tundsin end maailmast täielikult eraldatuna ja väga abituna. Kuid need on pimedad ja nägemispuudega lapsed. Mida teha hirmutavas ühiskonnas, kuidas aidata?

Pime ja vaegnägija

Nägemine on üks inimese kõige olulisemaid sensoorseid süsteeme, mis annab 85–90% kogu ümbritseva maailma kohta käivast teabest. Visuaalne pilt ei moodusta mitte ainult taju, vaid ka mõtlemist üldiselt. Pimedate mõistet peetakse tänapäeval juhtiva analüsaatorite süsteemi vaatenurgast. Pimedad hõlmavad kahte kategooriat lapsi: valguse tajumise ja kõigi tähega "0" ning nende nägemisteravuse jääkidega, mille nägemisvõime on parem kuni 0,04, sealhulgas paremini nägevas silmas..

Maailma teadlaste hiljutised uuringud tõestavad, et nägemispuudega laste eraldamise kriteerium nõuab lapse psühholoogiliste tunnuste kaasamist, mis moodustavad visuaalsete piltide moodustumise protsessi. Seetõttu on tänapäeval jagunemine järgmine: pimedad - pimedad ja vaegnägijad - nägemispuudega inimesed, kes kasutavad jääknägemist õppimise ja elu käigus. Tüüpopsühholoogias eristuvad need kaks vastandlikult suunatud protsessi sügavamalt:

pime valguse tajumisega;

pime jääknägemisega;

Hiljutised uuringud Venemaa erikoolides näitavad, et nüüd on jääknägemisega laste arv märkimisväärselt suurenenud (kuni 90%), ainult 3-4% -l lastest on täielik pimedus, valgustajuga pimedad moodustavad 7%, vaegnägijad, kelle kõigi väärtus on suurem kui "0,06" - kümme%. Ka tänapäevastel lastel suureneb komplekssete nägemishaiguste arv. Enamikul koolilastel on korraga kaks või kolm erinevat silmahaigust. Nägemispuudega on ainult 22% lastest, enamasti kaasnevad silmapatoloogiatega kaasnevad kesknärvisüsteemi haigused: vaimne alaareng, ajuhalvatus, vaimne alaareng, kõnepuudulikkus, vesipea, entsefalopaatia jne..

Pimeduse ja nägemispuude põhjused

Loote silma moodustumine algab raseduse alguses samal ajal kui kesknärvisüsteem moodustub. Seetõttu on pimeduse põhjused tihedalt seotud ajutegevuse häiretega raseduse esimestel nädalatel. Aju häired võivad ilmneda nii välistel kui ka sisemistel põhjustel. Need on viirushaigused, mida ema põdes: punetised, toksoplasmoos, füüsikalised ja keemilised mõjud ema kehale, samuti keskkonnategurid. 88% pimedatest ja 92% nägemispuudega lastest on kaasasündinud nägemispatoloogiad. Neist 30% -l on anamneesis pärilik iseloom: koroidi patoloogia - aniridiad, sarvkesta haigused - sarvkesta düstroofia, koroidi pärilik koloboom, katarakt, Stargardti degeneratsioon, võrkkesta patoloogia, kaasasündinud atroofia.

Viimastel aastatel on teadlased näidanud, et imiku nägemispatoloogia on seotud ka enneaegsusega. Kuna enneaegsel lapsel (kuni 28. rasedusnädalani) kolm kuud moodustunud närvisüsteemiga ei ole radade küpsemisprotsess ja närvikiudude moodustumine veel lõpule jõudnud. Närviimpulsside ülekandeprotsess on häiritud, mis viib mõne organi funktsioonide alaarenguni. Idanemaatriksi rakud (ilmuvad 28. – 30. Nädalal), mis aitavad kaasa võrkkesta närvikiudude arengule, ei ole enneaegselt sündinud lapsel veel eraldatud, seetõttu tekib raske nägemishäire.

Praktikas eristatakse kahte nägemispuudega laste rühma: pimedad ja pimedad. Kaasasündinud täieliku pimedusega beebidel, kes on erinevate etioloogiliste ja keskkonnapõhjuste tõttu kuni kolm aastat pimedad, pole visuaalseid ideid. Lapsed, kes on pimedad enne 3. eluaastat, ei hoia mälus visuaalseid pilte, mis pärsib oluliselt psüühika arengut.

Imiku pimeduse sümptomid

Kaasasündinud kuni 2-3-kuulise pimedusega lapsel on toitumis-, ümberpööramis-, lähedaste kõne-, piimalõhna-, keha fikseerimisel toitumisasendis samad elulised reaktsioonid kui nägijal. Kõigile neile stiimulitele reageerides arenevad nii pimedatel kui ka nägevatel lastel imemisliigutused, seetõttu on selles vanuses pimeduse olemasolu raske kindlaks teha.

Mõningaid pimeduse märke võib näha alles 2–3 kuu pärast. Kui tavaliselt nägev laps arendab objekti pilgu visuaalselt, jälgides objekti või ema nägu silmadega, siis pimedal lapsel need reaktsioonid puuduvad. Pimedatel arenevad suuremal määral sellised sensoorsed funktsioonid nagu kõne ja mittehelide kuulmine. Heli on mingi dirigent eseme ja selle tegevuse vahel, seetõttu on pimedate jaoks oluline ka objektide kombatav tajumine. Nelja kuni viie kuu vanuseks kujuneb motoorne sfäär, arenevad manipulatsioonid esemetega: mänguasjast kinni haaramine, käes hoidmine, lahti laskmine. Nägemispuudega lapsel on see protsess visuaalsete piltide puudumise tõttu pärsitud, käte liikumise koordineerimine ja sõrmede peenmotoorika hakkavad arengus maha jääma. Seetõttu on väga oluline anda sellisele lapsele mänguasjad tema kätte, et ta saaks puudutades tunda seda sensoorselt..

Peene kuulmistaju kujunemine aitab kaasa kõnetegevuse arengule. Kuid pimedal lapsel puudub hääleaktiivsus. Hääl on nõrk, vaikne, moduleerimata, ümisemist ei toimu või ümisedes täheldatakse autoehhooliat. Laps ei häälda selgelt täishäälikuid: [o], [ja], [s], sageli võbeleb, klähvib või puudub või on ebaproportsionaalselt suur, täheldatakse hammustamise ja närimise nõrkust, kuid adresseeritud kõnest on aru saada, seetõttu on väljendusrikas kõne normaalne.

Nägemispuudega lapsel tekib spetsiaalne psühholoogiline süsteem, mis ei erine teistest patoloogilistest süsteemidest. Vaimsed protsessid on organismi kompenseerivate võimete tõttu eri moodustumis- ja arengujärgus. Ristfunktsionaalsed ühendused arenevad ka erilisel viisil. Kuuldesüsteemist saab juhtiv sensoorne süsteem, millele järgneb kombatav-motoorne süsteem. Kõrvalekaldeid esineb igasugustes tunnetuslikes tegevustes, isegi nendes, kus näib, et nägemist ei nõuta, kuna vastuvõetud teabe hulk ja kvaliteet vähenevad. Fantaasia, mälu, ruumis orienteerumise, planeerivate tegevuste funktsioonide, intellektuaalse ja emotsionaalse sfääri moodustamise võimalus on piiratud. Muutusi täheldatakse ka füüsilises arengus, kõnnak muutub spetsiifiliseks, kannatab liigutuste täpsus ja intensiivsus. Visuaalse patoloogiaga lapsed erinevad selle poolest, kuidas nad ümbritsevat maailma õpivad ja kontrollivad, peamiselt puudutuse ja kuulmise eristamise osas. Enamikul neist lastest tekivad vaimse arengu sekundaarsed kõrvalekalded, mis on seotud suhtlemise ja verbaalse suhtlemisega teiste inimestega. Sõnad ei ole piisavalt täis elavate piltidega ja mõisted pole piisavalt täidetud konkreetse sisuga..

Kuidas pimedat last aidata?

On selge, et täieliku pimeduse või vaegnägemise korral on kõhutüüfuse õpetaja abi äärmiselt vajalik, kuid arengu varases staadiumis on vanematel oluline roll. Pime laps tajub maailma teiste sensoorsete kanalite kaudu, seetõttu on väga oluline ümbritseda teda juba imikueast alates soojuse, kiindumuse ja tähelepanuga. Vaimse arengu protsessid toimuvad seda tüüpi tegevuses, mis on antud vanuses lapse jaoks juhtiv. Imikueas on juhtiv tegevus suhtlemine täiskasvanuga, mis loob soodsa välja sensoorsete kujutiste väljaarendamiseks. Sellisel juhul on kuni 6 kuu vanuses vaja luua tingimused taktiilse-motoorse ja emotsionaalse-kuulmisfääri arenguks. Oluline on laiendada stiimulite ringi, mis annavad märku konkreetsest tegevusest: uneks valmistumine, suplemine, söötmine, jalutuskäiguks valmistumine.

Emotsionaalne haridus on vajalik igale lapsele ja selle baasil moodustuvad ka teised lapse vaimse arengu komponendid. Pime beebi vajab emotsioonide väljendamist kolm korda rohkem, nii et peate mitte ainult oma keha huultega puudutama, sülle võtma, vaid spetsiaalses kängurukotis pidevalt mööda maja ringi tassima. Seega on lapsel võime tunnetada ema keha liikumisi, fikseerida pöördeid, kalduvusi ja moodustada minimaalne ettekujutus ruumis orienteerumisest. Pimedat last ei saa ühiskonnast isoleerida, kogemused näitavad, et siis moodustub eriline inimtüüp.

Parandustöö etapid

Poolteise kuni kahe aasta pärast hakkab nägemispuudega laps kõnet kasutama täiskasvanuga suhtlemise viisina, poeedi jaoks on väga oluline hääldada ümbritseva maailma iga tegu ja nähtust, samuti lasta lapsel objekti puudutada, et mõista selle omadusi. Objektiivsest tegevusest saab pime ja nägemispuudega lapse juhtiv. Seetõttu toimub nägemispuudega laste ruumiliste kujutiste kujundamine ning lugema ja kirjutama õpetamine mitmel etapil:

1. etapp. Oma keha ideede kujundamine, orienteerumine kehaosades: ülalt-alt, paremalt-vasakult, eest-tagant.

2. etapp. Ettevalmistamine sõrmeotstega objektide ja nende kontuuride täpseks tajumiseks. Selleks masseeritakse ja muditakse last pikka aega aktiivselt..

3. etapp. Ideede moodustamine objekti mahuliste omaduste kohta. Laps koorib nimetatud esemeid plastiliinist, tainast, savist käsikäes täiskasvanuga, kes hääldab iga toimingu, nimetab esemeid, nende osi, omadusi, asukohta lapse suhtes.

4. etapp. Bareljeefide äratundmine. See on iseseisev töö, laps õpib lehel kumerast pildist ära varem kujundatud esemeid, sõnavara kinnistades ja laiendades.

5. etapp. Reljeef-graafiliste jooniste äratundmine. Kõikides etappides kuvatakse objektid samadel piltidel. Samal ajal tutvustatakse reljeef-graafilist kummile joonistamist, käsikäes täiskasvanuga. Nad joonistasid, pigistasid kummist välja, jooksid lapse käte sõrmedega ja uurisid joonist hääldusega. Taju läbib käeliigutuste aistinguid, klappides kokku pildiks.

6. etapp. Objektide skemaatilise kujutamise kontseptsiooni täiustamine tasasel graafilisel joonisel, õpetades samal ajal kirjaoskust punktkirja meetodil.

7. etapp. Mikroruumis orientatsiooni arendamine "iseendast", eristatakse erinevaid orientiire: heli, valgus, kombatavus, värvus, motoorsed aistingud.

8. etapp. Oskuste kujundamine objektide ja nende asendajate, mänguasjade, kujunduse, modelleerimise vaheliste ruumiliste suhete kõige lihtsamate mudelite loomiseks.

9. etapp. Planeeringult ruumis orienteerumise õpetamine, oskus korrelatsioonis reaalsete objektide paiknemist ruumis skeemiga.

10. etapp. Töö lõpeb nii iseseisva ümbritseva ruumi skeemide koostamise võime arendamisega kui ka punktkirjas kirjutatud kõne täiustamise ja aktiivse kasutamisega.

Kosmoses orienteerumise oskuse omandamiseks õpetatakse nägemispuudega inimesi mängima erinevaid mänge, millest üks on tennis. Nii õpivad nad lendava palli liikumise ja müra kaudu ümbritsevat tajuma. Füüsiline areng on pimedate ja vaegnägijate õpetamise alus, seetõttu on hädavajalik läbi viia harjutusravi, mis hõlmab ülesandeid käte, õlgade, kaela, jalgade, pagasiruumi lihaste arendamiseks. Need harjutused aitavad teil täiskasvanu jäljendamise kaudu kogeda mitmesuguseid lihaskoormusi, hoida tähelepanu oma tunnetel, õpetada neid eristama ja võrdlema..

Teatrikalistamist kasutatakse liikumiste väljendusrikkuse arendamiseks. Kuna pimedatel on üsna hästi arenenud kõne, saavad nad üksteisest kergesti aru. Mängu dramatiseerimine võimaldab luua seose mittekõne suhtlusvahendite standardite ja nende endi käitumise vahel. Teatraalsus võimaldab nägemispuudega lastel eemalduda tavapärasest stereotüüpsest liigutusest, näoilmetest, žestidest ja tajuda maailma kunstipildi kaudu. Areneb ka mängutegevus ning algklasside vanuseks kogub pime ja nägemispuudega laps maailma kohta polüsensoorsete ideede süsteemi. See on aga kahesuunaline protsess ja ilma täiskasvanu abita ei saa. Suur tähtsus on tegevuste korraldamisel range, kindla plaani järgi. Täiskasvanu aktiivne roll nägemispuudega lapse arengus võimaldab tal saada täisväärtuslikuks ühiskonnaliikmeks, sest pime inimene ei tähenda, et ta midagi teha ei saa, see tähendab, et ta on lihtsalt teistsugune.

Nägemispuude (pime, pime, vaegnägija)

Nägemine on üks inimese välistest meeltest, kelle organiks on silmad, mille kaudu inimene saab võime näha ümbritsevat maailma.

Nägemispuudega kaasneb nägemisvõime nõrgenemine.

Nägemispuudega isikute hulka kuuluvad:

  • 1) pime (nägemise täielik puudumine või jääknägemus, mille korral paremini nägeva silma nägemisteravus on võrdne või väiksem kui 0,05);
  • 2) nägemispuudega (nägemispuude paremini nägevas silmas optilise korrektsiooniga vahemikus 0,05 kuni 0,2, strabismus ja amblüoopia).

Eristatakse järgmisi nägemispuudega laste kategooriaid:

  • 1) sündinud pimedana;
  • 2) varajane pime;
  • 3) need, kes nägemise kaotasid pärast 3-aastast elu.

Eripedagoogika haru - tüflopedagoogika (kreeka keelest tyhlos - pime) - tegeleb nägemispuudega (pimedate ja nägemispuudega) inimeste hariduse ja koolituse probleemidega. Tüüfopedagoogika teema on pimedate ja vaegnägijate hariduse ja koolituse teooria ja praktika. Ja peamised ülesanded - pimedate ja vaegnägijate sisu, haridus- ja koolitusmeetodite väljatöötamine; teaduslike aluste väljatöötamine halvenenud ja vähearenenud funktsioonide kompenseerimiseks ja korrigeerimiseks pimeduse ja vaegnägemisega; teaduslike meetodite väljatöötamine pimeduse ja vaegnägemise korral häiritud ja vähearenenud funktsioonide taastamiseks; uurimistulemuste rakendamine eripedagoogika praktikas; nägemispuude korral isiksuse arengu tingimuste määramine; sihipärane pedagoogiline töö nägemispuudega inimeste sotsiaalse kohanemise ja professionaalse rehabilitatsiooni alal.

Pimedad sündinud ja pimedad

Pimeduse ja kurtuse psüühikahäiretel on oma eripärad, mis on tingitud mõlema nägemist ja kuulmist pakkuvate üldanalüsaatorite ülitähtsast rollist keha elus. Pimedana sündinud lapse või kurdist alates lapsepõlvest pärit vaimse tegevuse arengutunnuste võrdlemisel on näha, et pime areneb psüühiliselt normaalselt, kuna ta kuuleb inimkõnesid juba oma sünnist alates. See areng on siiski ühepoolne, kuna sõnu kuuldes ja nende tähendust omastades ei ole lapsel neid visuaalselt..
Lisaks pärsib nägemise puudumine kinesteetiliste funktsioonide moodustumist, mis on normaalseks arenguks nii vajalik..

Sündinud pime elab helide maailmas ja kohaneb järk-järgult oma ümbrusega kuulmise ja kõigi ellujäänud meelte abil. Pikka aega pole tal aimugi, et ümbritsevad nägijad tajuvad kõike teisiti ja nende kohanemisvõimalused on palju laiemad kui pimedatel. Pime mees ei tea, et ta on pimeduse tagajärjel puudega ja paljust ilma jäetud. Esimese raske vaimse šoki kogeb ta, kui saab teada oma füüsilisest defektist. Sel perioodil mängib lapse õiget kasvatamist, tema mikrosotsiaalset keskkonda tohutut rolli.

Esimese selge ettekujutuse oma alaväärsusest saab ta 3-4-aastaselt, kui hakkab tekkima eneseteadvus ja tema isiksuse korrelatsioon välismaailmaga. Sel perioodil on ülikaitsmine ja hooletusse jätmine äärmiselt ebasoovitav. Teil on vaja hoolivat ja tundlikku suhtumist lapsesse ning vajalike tingimuste loomist tema vaimseks ja füüsiliseks arenguks. Isegi kaudsed vihjed pimeda inimese alaväärsusele põhjustavad talle valusaid kogemusi ja aitavad kaasa suurenenud haavatavuse, pahameele, muljetavaldavuse ja autismi ilmnemisele. Rikas helimaailm põrkub visuaalse taju täieliku puudumisega.

Puberteedieas ja puberteedieas tekib pimedal lapsel liigne vajadus fantaasiate järele. Fantaasiates on visuaalne nälg justkui "rahuldatud", kuna neis pimedad kujutlevad end nägijana, eriliste inimväärikustega varustatud kangelasena. Need fantaasiad omandavad mõnikord ülekaalukate ideede iseloomu ja hõivavad kuni teatud eluperioodini pimedate kogemustes olulise koha. Enamasti on pimedate visuaalne analüsaator funktsionaalselt säilinud ja see mõjutab ainult selle perifeerset piirkonda..

Pimedate fantaasiate eripära analüüsides tekib tahtmatu oletus, kas need on omamoodi asendused ontogeneesi algfaasis kiiresti areneva kesknärvisüsteemi tooni säilitamiseks vajalikule kaotatud funktsioonile. Usume, et see oletus pole alusetu, arvestades, et kui lülitate välja nii võimsa ja olulise analüsaatori nagu visuaalne, on vaja mingit "asenduskompensatsiooni".

Teadlikkus oma alaväärsusest aitab kaasa lapse massiivsete neurootiliste sümptomite ilmnemisele lapse elu esimestel etappidel ja hoiakute ideede kujunemisele, mis on peamiselt tingitud nende puuduse, alaväärsuse kogemusest. Selle taustal ilmnevad mitmesugused patokarakteroloogilised häired, mis ilmnevad kompleksse sümptomite kompleksina - puuduse sündroom. Selle sündroomi kliinilised tunnused on: tohutud neurootilised sümptomid; patoloogiline unistamine; püsivad, enamasti psühhogeensed suhteideed; mitmesugused patokarakteroloogilised häired.
Kõigi kliiniliste ilmingute korral täheldati puuduse sündroomi ainult kaasasündinud või varakult omandatud pimedusega inimestel..

Enamikul uuritud pimedatest täiskasvanutest ilmnesid isiksuse patokarakteroloogilise arengu erinevad variandid. Need erinesid nägemisega patsientide patokarakteroloogilisest arengust peamiselt selle poolest, et reeglina kombineeriti neid raskete asteeniliste sümptomite ja hüpohondriaasiga. Suurenenud haavatavus ja kahtlus aitasid kaasa pikaajaliste neurootiliste seisundite tekkele. Patsiendid muutusid äärmiselt liigutatavaks, tundlikuks ja autistlikuks. Järgnevalt moodustati pimedatel neurotüüpne patokarakteroloogiline areng selle peamistes variantides (neurasteeniline, obsessiiv-foobne, hüsteeriline), mille kliiniku määrasid nägemispuudusest põhjustatud isiksuseomadused võrreldes nägijate nägemisega.

Nägemispuude klassifikatsioon. Pime, vaegnägija, sündinud pime.

Paljudes riikides kasutatakse tänapäevases pedagoogilises praktikas sõltuvalt nägemisfunktsiooni kahjustuse astmest lihtsat jaotust pimedatele ja vaegnägijatele, vaegnägijatele.

Nägemispuude astme määrab vähenenud nägemisteravuse tase - silma võime näha kahte helendavat punkti, mille vaheline kaugus on minimaalne. Normaalse nägemisteravuse korral, mis on võrdne ühega - 1,0, võetakse inimese võime eristada spetsiaalse tabeli kümnenda rea ​​tähti või märke 5 m kaugusel. Järgmise ja eelmise rea märkide eristamise võime erinevus tähendab nägemisteravuse erinevust 0,1 võrra. Vastavalt sellele on inimesel, kes suudab eristada ülalt esimese rea suurimaid tähemärke, nägemisteravus 0,1, neljanda - 0,4 jne..

Nägemisteravuse määramiseks alla 0,1 väärtust kasutatakse sõrmede loendamist. Võime loendada sõrmede kaugust:

5 m vastab nägemisteravusele 0,09;

Võime eristada valgust pimedusest vastab nägemisteravusele valgusetaju tasandil.

Valguse eristamine pimedast tähendab nägemisteravust 0.

Seega eristatakse prillide kasutamisel paremini nägeva silma nägemisteravuse vähenemise astmest ja vastavalt visuaalse analüsaatori kasutamise võimalusest pedagoogilises protsessis järgmisi laste rühmi:

pimedad on lapsed, kellel pole visuaalseid aistinguid täielikult, või need, kellel on nägemisvõime jääk (maksimaalne nägemisteravus - 0,04 paremini nägevas silmas, kasutades tavapäraseid korrektsioonivahendeid - prille) või kellel on võime valgust tajuda;

absoluutselt või täiesti pimedad - visuaalsete aistingute täieliku puudumisega lapsed; osaliselt või osaliselt pimedad - valgusetaju, kujundliku nägemisega (võime eristada kujundit taustast) lapsed nägemisteravusega 0,005–0,04; nägemispuudega - lapsed, kelle nägemisteravus on 0,05–0,2. Peamine erinevus selle laste rühma ja pimedate vahel: tajumise teravuse märkimisväärse vähenemisega jääb visuaalne analüsaator peamiseks ümbritseva maailma teabe tajumise allikaks ja seda saab kasutada haridusprotsessi, sealhulgas lugemise ja kirjutamise juhina..

Sõltuvalt defekti tekkimise ajast on kahte kategooriat lapsi:

sündinud pimedana - need on lapsed, kellel on kaasasündinud täielik pimedus või pimedus enne kolmeaastast. Neil pole visuaalset esitust ja kogu vaimse arengu protsess viiakse läbi visuaalse süsteemi täieliku kaotuse tingimustes;

pimedad - lapsed, kes kaotasid nägemise juba eelkoolieas ja hiljem.

Visuaalse analüsaatori kahjustuste sügavus ja olemus mõjutavad kogu sensoorse süsteemi arengut, määravad ümbritseva maailma tunnetuse juhtiva tee, välise maailma kujutiste tajumise täpsuse ja täielikkuse..

Aitame teil kirjutada mis tahes tööd sarnasel teemal

Nägemispuude klassifikatsioon. Pime, vaegnägija, sündinud pime.

Nägemispuude klassifikatsioon. Pime, vaegnägija, sündinud pime.

Nägemispuude klassifikatsioon. Pime, vaegnägija, sündinud pime.

Kelle jaoks on see raskem: kas pimedad alates sünnist või hilised pimedad inimesed?

Mitu aastat tagasi kuulsin ühe silmaarstikeskuse haigla palatis sellist dialoogi.
"Sa tunned end hästi, sa oled alati olnud pime, sa lihtsalt ei tea, mis on nägemus, aga ma jäin alles hiljuti pimedaks!" Ütles umbes viiekümneaastane naine, kes kaotas diabeedi tagajärjel nägemise.
"Jah, pole midagi head, sul on olnud seda maailma näha peaaegu kogu oma teadliku elu, aga mina - ei!", - vastas umbes kahekümneaastane tüdruk.

"Mis siis! Jah, parem oleks, kui ma üldse kunagi ei näeks, harjuksin, kohaneksin ja nii... ja kaotasin töö ning mees lahkus ja ma muutusin silme ees rumalaks! ".
"Oh, ja lapsena jäin pimeduse tõttu suhtlemisest ilma, ei jooksnud õue, ei vaadanud teiste tüüpidega multifilme, ei käinud tsirkuses," vastas neiu.

Vestluskaaslased vaidlesid siis pikka aega, kumbki üritas tõestada tema süütust, kuigi on selge, et mõlemal on õigus omal moel ja samal ajal mõlemad eksivad. Kes on raskem, kes on "soodsamas" olukorras - inimene, kes on sündinud pimedana või kes on teadvuses kaotanud nägemise?

Et mitte piinata lugejat asjatute lootustega ainsale õigele vastusele, pean kohe ütlema, et mingist "soodsast" positsioonist, ühegi "parema" või "halvema" kontseptsioonist ei saa rääkida. Mõlemal vestluskaaslasel on ülaltoodud dialoogist raske, kuid mõlemal juhul on ja, nii julm kui see ka ei kõla, eeliseid.

1. Kui inimene kaotab teadlikus eas nägemise, on see tema jaoks tõsine psühholoogiline trauma ja mida hiljem see juhtub (ma ei räägi äärmuslikust vanadusest), seda raskem on trauma. Eriti raske on toime tulla nooruse kaotuse ja küpsusega. Oletame, et inimene õpib või töötab, on ühiskonnas teatud sotsiaalsel positsioonil ja äkki... löök! Pimedus! Või võib-olla mitte insult, vaid nägemise järkjärguline halvenemine. Viimasel juhul on kaotust veidi kergem kanda, inimene saab aru, harjub, kohaneb uute tingimustega. Kõige sagedamini pöörduvad mõned inimesed, keda varem peeti sõpradeks, nägemise kaotanud inimesest kõrvale, ta vallandatakse töölt, mõnikord keelduvad isegi lähedased inimesed (abikaasa, harvemini vanemad). Pime inimene satub sotsiaalsesse vaakumisse ja ka infovaakumisse.

2. Nägemise kaotanud inimesel on olulised „visuaalsed refleksid“: ta saab kergemini õppida kepiga kõndimist, kuna ta mäletab umbes või isegi täpselt selle piirkonna plaani, kus ta elab; säilinud visuaalne pilt maailmast (linn, linnaosa, objektid).

3. Hilinenud pimedal on palju raskem oma kvalifikatsiooni järgi uuesti tööd leida. Sellised inimesed saavad kõige sagedamini tööd UPP-s (eriettevõtted), töö jaoks, mis ei vaja eriteadmisi (lülitite, kastide, mööbli valmistamine). Otsustage ise, kuidas näiteks insener tunneb end sunnitud lüliteid kokku panema, "silmadeta"?

4. Loomulikult on sellisel inimesel, kui ta pole jõudnud teatud vanusesse, võimalus omandada haridus, mis annab talle võimaluse leida kõrgemalt tasustatud ja kõrgema kvalifikatsiooniga töö. (Minu arutluskäik ei viita kuidagi lugupidamatusele SCP-s töötavate inimeste suhtes).

Pimedana sündinud inimese puhul on kõik ülaltoodud tõesed, ainult loomulikult vastupidise märgiga.

1. Selline inimene lihtsalt ei tea, ei kujuta ette, mida tähendab “näha”. Ma ei mõtle teadmatust, tuimust, ma räägin nägemisest kui tundest, võimest. Niisiis, inimene ei saa kohaneda millegi puudumisega, mida tal kunagi polnud. Kuid siin on veel üks probleem. Sündinud pime peab kohanema "nägemisvõimelise" keskkonnaga, eriti pärast pikka viibimist pimedate ja vaegnägijate jaoks mõeldud spetsiaalses internaadis.

2. Sellise internaatkooli lõpetaja valib endale kohe elukutse, kus võiks visiooni puudumisel loota edule, kompetentsile. Samuti otsib ta endale sobivat tööd.

3. Varases lapsepõlves pimedal sündinud või pimedal inimesel on palju raskem omandada "nägemisega" käitumist ja "nägevat" maailmamudelit: marsruudid maapinnal, kujutise, numbri, tähe, ruumi idee. Jällegi ei mõtle ma mingil moel nende inimeste rumalust ja piiratust, vaid räägin ainult ületamatutest raskustest..

4. Peaaegu kõigil nägemata sündinud inimestel on hästi välja töötatud kompenseerivad mehhanismid: kõrgendatud kuulmine, lõhn, näonaha tundlikkus, puutetundlikkus. Kahjuks on hilise pimeduse korral need võimed ja mehhanismid äärmiselt halvasti arenenud või ei arene üldse..

Niisiis, pärast siin toodud argumentide lugemist saate selgemini aru ja ehk jagate ka minu seisukohta: nii sünnist alates pimedatel kui ka hiljem kaotanutel on oma koormad ja raskused, millega tuleb tegeleda..

Hääletas 28 inimest

25
1
1
0
1

Kommentaarid (15):

Sisselogimine sotsiaalsete võrgustike kaudu:

minu tütar pimedas diabeedi tõttu vasaku silma vitrektoomia aasta tagasi on operatsioon nüüd veritsus paremas silmas. Ma ei räägi spetsialistide psühholoogilisest toest isegi haiglat ei antud, aga mitte ainult minu puhul jääb pime mees iseendale ja vanematele, kust abi otsida taastusravi kuhu minna peamiselt mitte raviks, vaid konkreetselt sotsiaalseks kohanemiseks

Usk Badak, kõigepealt peate võtma ühendust pimedate seltsi piirkondliku osakonnaga. Nad ütlevad sulle, kuhu minna. Võite mulle e-kirjaga saata. Aitan kuidas saan.

Artikli hinnang: 3

Sa tead! Nad ründasid siin ühte meest. Juhtus nii, et pidin suhtlema ühe pimedana sündinud inimesega ja teisega, kes täiskasvanuna kaotas silma. Mõlemal on see keeruline, kuid neile, kes on vanuses silmanägemise kaotanud, on see siiski raskem. Sest psühholoogiliselt on sellega raske leppida ja kohaneda.

Artikli hinnang: 5

Katerina Bogdanova, see pole seotud rünnatava isikuga, lihtsalt selle artikli autor võttis tõesti tõsise teema, kuid ei suutnud seda teemat tõsiselt avalikustada.

Artikli hinnang: 1

Uv. Katerina, sul on täiesti õigus. Proovime seda teemat koos käsitleda..
1. Pimeda inimese suhtumine iseendasse, oma funktsionaalsesse häiresse (nägemiskahjustusse): a) hiline pime
b) pimedad alates sünnist
a) Hiline pime on inimene, kes on harjunud nägemist kasutama peamise teabeallikana ümbritseva maailma olukorra, selle ohutuse, ilu kohta. Nägemise kaudu saame tohutul hulgal teavet, mis meid teavitab, harib, rõõmustab, lõbustab, julgustab, rahustab, erutab (näiteks mehed näevad ilusaid jalgu) jne. Ja äkki kaotab inimene selle. Ta ei näe, mis teda ümbritseb - ja see on tõesti hirmutav: ta ei saa ennast täielikult teenida - kui vastik, vastik see on. Võite saada rohkem vigastusi - justkui oleks vähe ebaõnne? Ei suuda igapäevaseid asju teha - kes mind niimoodi vajab? Sa ei saa teha seda, mis sulle meeldib (naabreid aidata) - kui meeletult kaua aega läheb! ja..... (lisage ise.)
Mis on teie arvates vanemas eas kõige hullem. Haigused? Väike pension? Laste tähelepanematus? Magnet tormid?...... tead, ei! - Olen ise pensionär. Halvim asi vanemas eas on tunda, et SIND keegi ei vaja.
Hiline pime inimene hakkab ennast tajuma umbes samamoodi, pärast füüsilise valu vaibumist hing rahuneb veidi. Ja tal on üldiselt õigus. Tõepoolest, temast saab ülalpeetav, keda tuleb teenida, toita, käia ja samal ajal on ta kapriisne, eputab ja pumpab oma õigusi. Ja kui inimene on endiselt täies õies? Mis siis saab? - elus mädanema, liiga palju juua... Kuid nagu te teate, on inimene homo sapiens (mõistlik inimene) ja seetõttu, kui konkreetne inimene on selline, siis ta saab ja peab juhtunust väljapääsu leidma. Kuid teised inimesed (sugulased ja spetsialistid) saavad ja peaksid teda selles aitama. Tõsi, selle abi tulemus sõltub sellest, milline on konkreetne üksikisik: optimist või pessimist, võitleja või ülalpeetav. Mõjutab tõsiselt abi tulemust, need on tema moraalsed väärtused, kes ümbritseb hilist pimedat, millistes tingimustes ta rehabiliteeritakse, elab.
b) Pime lapsepõlvest - isik, kellel ühel või teisel põhjusel sünnituseelsel või sünnitusjärgsel perioodil tekkisid tõsised nägemistrakti häired, mida esimesel eluaastal ei kõrvaldatud (sündinud pimedana) või kes kaotas varases lapsepõlves (esimesed kolm aastat) nägemise.
Inimese (lapsepõlvest alates pimeda) suhtumise iseendasse, oma puudusesse määravad eelkõige tingimused, milles ta üles kasvatati - temast said homo sapiens või..... Lapsele on väga lihtne haamrile pähe lüüa, et ta on õnnetu, pole millekski võimeline ja jne. Kui seda tehakse eelkoolieas (eriti esimesel kolmel eluaastal), siis võite sellisele inimesele punkti panna, välja arvatud kerjamine, et te ei näe temalt kunagi midagi. Kerjamine ei pruugi ilmtingimata veranda juures istuda.
Kui lapsele võimaldatakse kõik vajalikud ja piisavad tingimused arenguks, siis juba kooliaastatel on võimalik näha, et pimedus on kesknärvisüsteemi tegevuse tõsine rikkumine, võib taanduda füüsiliseks puuduseks, mis ei takista inimest täielikult elamast nagu homo sapiens. Jah, tema elu on täis tohutult palju piiranguid, kuid kellel neist maa peal elavatest pole neid või neid piiranguid ja pole teada, kumb neist on kohutavam. Kõik sõltub sellest, kuidas neid ravida ja kuidas neist üle saada (õppida).

Seega võib selle kokku võtta - pimeda inimese suhtumise iseendasse, pimedusse määrab eelkõige indiviidi enda psühholoogiline seisund, s.t. tingimustes, milles teda lapsepõlves kasvatati, mitte pimedaks jäädes. Ma ei räägi vanemas eas pimedaks jäävatest inimestest, kuigi sel juhul töötab sama muster, kuid palju sõltub sellest, kui palju elujõudu jääb.

Artikli hinnang: 3

Vjatšeslav Ozerov, teie kommentaaridest võime teha samal teemal valmis artikli. See on eelistatavam - avalikustada omaette teema eraldi tekstis ja anda kommentaaris link.

Vjatšeslav Ozerov, olen teiega täiesti nõus, lisaksin siia ka erinevad täiskasvanueas nii sündinud kui ka pimedate rehabilitatsioonimeetodid. Rehabilitatsioonisüsteeme on erinevaid, ma ei hakka neid spontaanselt nimetama, aga näiteks nägin, kuidas pimedaid lapsi õpetatakse elama ümbritsevas maailmas. Neid õpetatakse näpuga "nägema". Nad kasutavad ka väljendeid "ma näen", kuid tunnetavad samal ajal objekti ja püüavad seda iseloomustada. Kui nüüd autor arvestaks kuidagi pimedate ja hilisemas eas nägemise kaotanute rehabilitatsioonimeetodite erinevustega, siis oleks artikkel suurepärane, sellel oleks praktiline väärtus ja see aitaks paljusid inimesi.

Artikli hinnang: 1

2. Uv. Jekaterina, proovin jätkata. Ma ei puuduta hilise pimeda inimese traumajärgsest šokist välja saamise teemasid. Need on psühholoogi küsimused, sageli psühhiaatria äärel. Pidagem samal ajal meeles, et meditsiini, teaduse ja tehnika areng annab hilispimedatele inimestele lootuse oma nägemisvõime taastuda. Lootus pole alusetu, sest hilispimedas, vastupidiselt pimedatele lapsepõlvest saadik, jääb ajufunktsioon - nägemine (nägemine), mis moodustub inimesel lapsepõlves, enamikul juhtudel puutumatuna. Täiskasvanu pimeduse põhjustab valdavas enamuses juhtumitest teabe edastamine silmade kaudu optilise vahemiku lainete kohta aju visuaalsesse ajukooresse (silm - nägemisnärv -…). Lootus, mida hiline pime inimene hellitab, takistab tal sageli püüdlemata õppida nägema nägemata..
Neil, kes on lapsepõlvest alates pimedad olnud, seda funktsiooni ei moodustata, seetõttu on nende lootus näha nulliga võrdne. Kui aju ei moodustanud õigeaegselt ühtegi funktsiooni, siis on see teie elu lõpuni, ükskõik kui solvav see ka poleks. Sel juhul ei ole lootus viimane. Eeltoodu ei kehti mitte ainult nägemise kohta.
Tore oleks, kui Margarita psühholoogina räägiks, kuidas peaksid käituma hiljuti pimeda inimesega pidevalt suhtlevad inimesed, kuidas teda aidata ja mida mitte.
Nüüd pimedate rehabilitatsiooni meetodite ja tehnikate kohta:
a) hilise pimedate jaoks leiate nägemispuudega inimeste meditsiinilise ja sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuse veebisaidilt http://bli.narod.ru/index.htm. Võin vaid lisada (oma tähelepanekute põhjal), et kõige olulisemad on ruumilise orientatsiooni arendamine, igapäevane orienteerumine, Louis Braille'i kumerate punktidega skripti abil lugema ja kirjutama õppimine. Kõik muu on ülaltoodu põhjal teisejärguline. Igasuguste elu hõlbustavate tehniliste seadmete valdamine on võimalik (ja vajalik) alles pärast seda, kui pime inimene on võimeline iseseisvalt punktist A punkti B kõndima (ilma nägemisjuhi abita), kui ta saab ise sugulaste abita ise süüa valmistada, ribadeks ajada ja oma asju teha. oskab kirjutada märkuse, mida saab lugeda ainult see, kellele see on adresseeritud. Pärast seda, kui pime inimene on kindel, et ükskõik mis juhtub, suudab ta väljapääsu leida, saab pime inimene valdada kõiki tehnikaid, mis hõlbustavad tal keskkonna tundmist ja kontrollimist. Austa teda, kiida tema julguse ja tohutu austuse eest. Ja Homerost alates on inimkonna ajaloos palju silmapaistvaid pimedaid inimesi.
Mida peaksid tegema lähedased inimesed:
-esiteks: ära virise ja ära halasta teda ja ennast. Pime inimese häälestamiseks aktiivsele sotsiaalsele rehabilitatsioonile ja mitte lootuse paranemisele. Hea, kui see juhtub, ja kui ei juhtu või võib-olla saab see võimalikuks N aasta pärast, siis need N aastat muutuvad suure tõenäosusega kõigile õudusunenäoks. Ja siiski, me ei tohi unustada, et tänapäeva meditsiin võib raha eest lubada kõike, vaid täita.....
-teine: mitte proovida pimedate jaoks teha seda, mida ta saab (tahab) ise teha; jätkake temaga rääkimist nägijate tuttavas keeles; õppida kommenteerima kõike juhtuvat, mis pimedatele nägemispuuduse tõttu ligipääsmatu on (teleriekraanil oleva pildi, akna taga oleva vihma kohta jne); õppige majas sellist korda hoidma, et kõik lebaks (seisaks, ripuks) samas pimedatele tuntud kohas.
- kolmas: uskuda, et kui pime inimene on leidnud jõu jätkata nägemiseta aktiivset elamist, siis on teil vedanud ja olete varsti uhke tema ja enda üle.
b) pimedatele lapsepõlvest alates võib tänapäeval leida palju kirjandust. Pakun välja oma raamatu: "Vestlused pimedate laste vanematega" M. ARKTI, 2007. See on müügil, lühendatud teksti leiate Internetist. Võin saata elektroonilise versiooni. See sisaldab loetelu kirjandusest pimedate laste rehabilitatsiooni kohta..
Võin vaid lisada, et oma suhtumises pimedasse lapsesse peate meeles pidama:
- et teda tuleks kohelda nagu tavalist last, kellel on oma arenguomadused;
- tema kasvatamise ajal ei ole vaja midagi välja mõelda (sealhulgas mingeid ülimoodsaid tehnilisi vahendeid, meetodeid, programme, projekte, mis "kaitsevad" (jutumärkides) last ümbritseva maailma eest), vaid kasutada tüüfopedagoogika parimaid tavasid ja teiste vanemate kogemusi;
- ärge unustage, et iga päev, kuu, aasta õpib lapse aju ümbritsevat maailma tundma ja areneb teatud järjestuses ning kui midagi jääb vahele, siis pole enam võimalik järele jõuda ning samuti, kui aju pole veel valmis ülesannet lahendama, siis laps ei otsusta.
- halastus lapse ja iseenda vastu on ülekaitse alus - suurim takistus pimeda lapse ettevalmistamisel iseseisvaks eluks nägijate ühiskonnas;
- ja lõpuks on meditsiin kõige jõuetu, kui ta üritab kõrvaldada sügavad nägemishäired, mis tekivad lapsel sündides (arenevad esimesel eluaastal). Kuid nende katsete ohutus (aju jaoks) on küsitav. ole ettevaatlik.

Artikli hinnang: 3

Näete, umbes 6 aastat on minu töö olnud seotud puuetega inimestega, sealhulgas nägemisega inimestega. Kui alustate kohe algusest, pole artikli pealkiri ise õige. Aga kui autor proovis sellele küsimusele vastata, siis pidi ta ikkagi selle teema avama ja seda teemat käsitlema sarnaste probleemidega inimeste sotsiaalse rehabilitatsiooni kontekstis. Hakates seda artiklit lugema, mõtlesin, et leian selle teema kohta kasulikku teavet. Kuid sellest artiklist sain teada vaid seda, et nii neil kui ka inimestel on raske sellise haigusega elada..
Artikli lõpus tehtud järeldus on lasteaia tasandil.

Artikli hinnang: 1

Noh, saate aru, et artikkel pole mõeldud spetsialistidele, nagu kõik meie saidi artiklid, vaid neile, kes pole võib-olla selliste probleemide peale mõelnud. Ja muide, otsest teavet.

See on muidugi selge. Kuid teema on liiga tõsine.

Artikli hinnang: 1

Üldiselt on artiklis tõstatatud teema väga oluline, kuid Jekaterina Tšizhoval on õigus, artikkel pole õige ja isegi mõnes mõttes ekslik. Nii et avalduses lk 4 on peaaegu kõigil nägemata sündinud inimestel hästi arenenud kompenseerivad mehhanismid: kõrgendatud kuulmine, haistmismeel, näonaha tundlikkus, puutetundlikkus. Kahjuks on need võimed ja mehhanismid hilise pimeduse korral äärmiselt halvasti arenenud või ei arene üldse. - ei vasta tegelikkusele. Füsioloogilised uuringud Venemaa eelmise sajandi teise poole tüüfodedoogide kohta näitasid, et nägemispuudega inimeste kombatav tundlikkus pole halvem ja mõnel juhul isegi parem kui pimedatel. Kuulmise füsioloogiline teravus, lõhn, naha tundlikkus ei sõltu ka nägemise olemasolust või puudumisest. Kuid visuaalse puuduse korral toimub säilinud tunnete ja kesknärvisüsteemi vastasmõju ümberkorraldamine. Aju justkui hakkab tähelepanelikumalt kuulmisest, puudutamisest, haistmisest saadud teabe suhtes ja nende eraldusvõime suureneb. Kuid selle lahutusvõime suurendamiseks on vaja treenida ja veelkord treenida aju ülejäänud tajude signaalide tajumist. See on erinevus hariduse tüüfipedagoogilise lähenemise ja tavalise pedagoogika vahel. Tavapedagoogikas piisab objekti kujundi kujundamiseks mõnikord ka objekti enda vaatamisest. Tüüflopedagoogias tuleb seda objekti kuulata, puudutada, nuusutada, lakkuda... ja siis võib sellest kujundada kujund.
Üks neist olulisematest koolitusmeetoditest on lugemise ja kirjutamise valdamine Louis Braille'i leiutatud kumer-punkti tüübi abil. Kas neist koolitustest on kasu või mitte, sõltub pimedate õppimise tingimustest ja pole nii oluline, kui ta pimedaks sai: lapsepõlves või hiljem. Kui koolitus on suunatud tema iseseisvuse arendamisele, raskuste ületamise võimele ja soovile elada nägijate seas, on see edukas. Kui seevastu kaitsta teda võimalike õnnetuste eest, hõlbustada tema elu (sh asendades tavapärased tegevused tehniliste vahenditega), hüperhoolduses, siis see ei õnnestu. Mul on mõlemast mitmeid elavaid näiteid. Ja tagajärjed alates teisest umbes... kui kohutav.
Hilispimedate inimestega seoses on väga oluline tegur - see on kõige raskem psühhokorrigeerivat tööd traumajärgsest šokist pääsemiseks; neile, kes on lapsepõlvest pimedad olnud, võib sellist tööd vaja minna ka noorukieas, kuid palju vähemal määral..

Artikli hinnang: 3

Artikkel ei räägi millestki. Minu arvates järeldus: ". Nii sünnist alates pimedatel kui ka hiljem kaotanutel on oma koormad ja raskused, millega tuleb toime tulla." See on ilmselge.

Artikli hinnang: 1

Lisaks järeldusele, Catherine, räägib artikkel täpselt, mis raskused ja raskused neil ja teistel pimedatel inimestel on. See on oluline neile, kelle kõrval sellised inimesed elavad, need teadmised võimaldavad mõista ja aidata. Ja huvitav, mida sa isiklikult selle pealkirjaga artikli avamisel ootasid? Millest artikkel oleks pidanud teid aitama ja mis teid ei aitanud?