loader

Põhiline

Piisad

Nägemispuudega laste parandustund teemal "Talvised linnud"

Tunni tüüp: alarühm.

Vanuserühm: vanem.

Tunni konspekti väljatöötamisel võeti kõigepealt arvesse laste oftalmoloogilisi järeldusi, visuaalset koormust ja iga lapse individuaalseid võimalusi.

Tunni eesmärk: ruumis orienteerumise arendamine leksikaalse teema "Talvised linnud" kaudu.

Tunni eesmärk viidi läbi õpetamis-, arendus-, parandus- ja kasvatusülesannete lahendamise kaudu.

  • Kasvatage lindudesse sõbralikku suhtumist. Neid ülesandeid üritati täita nii kogu õppetunni vältel kui ka mängude kaudu: "Aidake lindudel puu juurde jõuda" (labürint), näpuvõimlemine.

Selle õppetunni ajal arvesse võetud nõuded:

  • Tunni aeg. Visuaalne võimlemine toimub 7-10 minutit (vanematele lastele). Visuaalse töö kestus ei tohiks ületada 15 minutit.
  • Piisav valgustus.
  • Laste eelmaandumine (valguse suhtes, võttes arvesse nende nägemise seisundit ja straibismitüüpi).
  • Võttes arvesse kaugust silmadest visuaalse materjalini 20-30 cm.
  • Visuaalse materjali kättesaadavus (see peaks olema särav, kontrastne, küllastunud).
  • Flanelegraafi, substraatide, töölaudade kasutamine.

Tunni jaoks ehitati treening põnevaks mängutegevuseks. Nad kasutasid üllatusmomenti, kujuteldava olukorra tehnikat. Sellised tegevused lõid õppeprotsessile positiivse emotsionaalse tausta ja suurendasid laste aktiivsust..

Tunni ajal kasutati visuaalseid, sõnalisi ja praktilisi meetodeid. Kogu tunni vältel arvestati laste huvide ja võimetega, varieeriti ülesandeid ja nende annuseid. Abistatud mitmesugustes vormides ülesannete ja harjutustega. Olge harjutanud grupivastuseid, need leevendavad stressi ja aktiveerivad ebakindlaid lapsi.

Tund on dünaamiline: lapsed käivad kontoris ringi, istuvad oma laua taga, koguvad pilte, töötavad vaibal, kirjutuslaudadel jne..

Tunni planeerimisel arvestasime laste individuaalsete omadustega. Esimese kooli laua taha panime madala nägemisteravuse ja visuaalse koormusega nr 1 lapsed. Me panime lapsed kissitama, et lapse töötav silm näeks kõnealust eset. Tegevuse muutmiseks jagati konvergentse pilguga lastele töölaudu.

Kõik üldised arenguharjutused olid üles ehitatud nii, et visuaalne analüsaator ei olnud ülekoormatud ning selle funktsioon ühendati kuulmis- ja motoorse analüsaatori tööga..

- Tere, lapsed, täna juhtus minuga järgmine lugu:

Tulen hommikul kontorisse ja laual istub lind koos märkmega. Seal ta on. (Näitab lindu märkusega.)

- Tahad teada, mis kirjas on kirjutatud?

"Täna hommikul lendasin kogemata teie kabinetti. Lendades ühest kohast teise, viskasin kõik pildid, mis teie laudadel olid. Ma ütlen teile, kus nad asuvad, ja te leiate nad.

Didaktiline mäng "Pildi osade leidmine".

- Esimene pilt on toolil, mis seisab akna juures, tahvlile lähemal.
- Teine pilt asub õpetaja laua lähedal.
- Kolmas pilt on suure laua teises sahtlis.
- Neljas pilt on riiulil oleva rohelise raamatu taga.
- Viies pilt paistab aknalaual istuva kaisukaru tagant.
- Paneme kõik pildid kokku ja vaatame, mis juhtub.

Didaktiline mäng "Tee osadest tervik".

- Mida sa tegid? (Söötja.)
- Kes vajab talvel küna? (Lindudele.)
- Vaadake pilti ja tundke sööturisse lennanud linnud ära. (Vares, tihased, varblane, härg.)
- Millised linnud need on? (Talvine.)
- Hästi tehtud, eks!
- Kujutage ette, et satume talvist metsa

Metsas on väga külm, käed on külmunud, soojendame neid (hõõrutakse).

Põsed on ka külmad (hõõrutud).

Hüppame, jookseme kohapeal.

Kuulub linnuhüüd.

- Kas kuulete linde nutmas? Kuulame ja saame teada, milline lind häält teeb (lindude hüüdeid kuulates).

- Et külm ei külmuks
Linnud vajavad liikumist.
Noh, meie silmad vajavad
Tehke alati harjutusi.

- Teeme teekonna jätkamiseks silmi.

Viiakse läbi visuaalsete tugipunktidega.

- Pange prillid ette ja minge töölaudade juurde.

- Tulime talvisele metsalagendikule. Poisid, kes asub vasakul metsalagendikul? Need on linnud. Nimetage need linnud järjekorras, alustades ülevalt alla (härg, varblane, harakas, tihane).
- Vaata, mis on talveperioodil paremal? Puud nimetage alt üles (mänd, kask, kuusk, tamm).
- Pole asjata linnud kokku kogunenud. Nad unustasid, millisest puust nad tulid. Poisid, kas te aitate linde? Rajad lahti harutada? Ja värvilised rajad aitavad meid selles.
- Lahutame esimese raja koos lahti. Ma juhatan kursorit aeglaselt mööda rada ja te jälgite hoolikalt oma silmi ja sõrme koos minuga, äkki ma eksin, aitate, et me harutaksime radad õigesti lahti ja tagastaksime linnu puu juurde.
- Asetage parem (vasak) käsi küünarnukile ja osutage nimetissõrmega punkti, kus härg istub, liigutage sõrm raja algusesse.
- Valmis, poisid, hakkame härjapuude esimest rada lahti harutama. (Lapsed järgnevad silmadega ja viivad sõrmi. Õpetaja juhatab aeglaselt osutiga mööda labürindi joont.) Harutasime lahti esimese tee, öelge, millise puu juurest härg tuli? (Puu otsast.) Aitasime härja välja. Mis värvi rada meid selles aitas?
- Tõmba nüüd oma lehtedele joon härjast puuni, leidsime, millise puu juurest härg lendas.
- Te peate kõik muud rajad ise lahti harutama.
- Edasise ülesande jätkamiseks harjutame sõrmi:

Näpuvõimlemine.

Kui palju linde lendas meie söötja juurde?

Me ütleme teile:
2 tihast, varblane
6 kuldvintsi ja tuvi,
Kirju sulgedega rähn
Teravilja oli kõigile piisavalt.

"Mikrolennukitel orienteerumine".

- Ja nüüd tuleb Petya minu juurde. Igaühel teist on kirjutuslaual lind. Võtke see enda kätte ja näidake, kuidas see lendas lehe keskele. Ja sina, Petya, näitad seda vaibal. Ja nüüd lendas lind ühe puuri üles, paremale, kus lind oli? (paremas ülanurgas) ja nii edasi.
- Hästi tehtud, täitsime ülesande õigesti.

Didaktiline mäng "Kes tõenäoliselt seemneid kogub?".

- Valmistasin linnutoitu. See lebab teie taldrikutel. Läheme sellest üle, et lindudel oleks lihtsam nokitseda. Pange hirss sinistesse plaatidesse ja seemned kollasesse.

- Poisid, keda me teid täna aitasime? Milliseid linde kohtasime heinamaal? Kuidas inimesed talvel linde hooldavad ja abistavad? Kas peate tegema lindude söötja? Nii et ma olen teile kingituse valmistanud. Annan teile söötja, et saaksite selle oma saidile riputada, sinna seemneid panna ja linde toita. Talvel on neil nii raske.

Nägemispuudega laste parandusõpetuse tunni kokkuvõte vanemas rühmas "Kuldne võti"
korrektsioonipedagoogika (vanem rühm) tunni teema ülevaade sellel teemal

Vanemarühma nägemispuudega lastele mõeldud tunni kokkuvõte muinasjutust "Kuldne võti"

Lae alla:

ManusSuurus
konspekt_zanyatiya_zolotoy_klyuchik_zhigalova_e.a.docx48,31 KB

Eelvaade:

Riigieelarveline koolieelse lasteasutuse lasteaed nr 28, Puškin

Plaan - parandusettepaneku ülevaade

otsene haridustegevus

vanemas nägemispuudega laste kompenseerivas rühmas

Haridusvaldkond: tunnetus

Teema: "Kuldne võti"

Välja töötanud: õpetaja-defektoloog (tüüfopedagoog)

Ta kinnitas: Art. kasvataja

Teema: "Kuldne võti"

Töövorm: viimane tund pärast tutvumist muinasjutuga "Kuldne võti"

Eesmärk: näidata antud teema kohta parandustöö tulemust.

Parandusõppe ülesanded: kontrollige parandusetundide tsükli tulemusena omandatud teadmisi, tuvastage teadmised, mida pole veel õpitud, õpetage olemasolevaid teadmisi sensoorsete standardite kohta praktikas kasutama.

Parandus- ja arendusülesanded: õpilaste isikuomaduste, emotsionaalse ja tahtelise sfääri korrigeerimine ja arendamine (enesekontrolli, visaduse ja vastupidavuse oskus, võime oma tundeid väljendada, vaimse tegevuse korrigeerimine ja arendamine, käte üldise motoorika parandamine ja arendamine, taktilise taju korrigeerimine ja arendamine, kuulmisoskuse arendamine visuaalse taju tajumine, korrigeerimine ja arendamine

Parandus- ja haridusülesanded: edendage iseseisvust, suurendage meeskonnas töötamise võimet, suurendage huvi tundide vastu.

Tervist säästvad tehnoloogiad: füüsiline minut, silmade võimlemine.

Materjalid ja seadmed: kassaaparaat, geomeetrilised kujundid, lilled, skeemid, kriket vardal, heliraamatukogu, lärmakad pildid, kaardid, mündid, puit, võtmeosad, esitlus.

Typhlopedagogue: Sõbrad, teen ettepaneku minna rännakule läbi muinasjutu "Kuldne võti".

Meie teekonnal annan teile iga õigesti täidetud ülesande jaoks võtme osad. Teekonna lõpus proovite selle võtme koguda. Mida sa tahad sõita?

Tüüfopedagoog: mida me selleks vajame?

Lapsed: peame ostma piletid.

Typhlopedagogue: Täpselt nii, kusagil pileteid pole. Vaata mu korvi, mida sa seal näed?

Lapsed: geomeetrilised kujundid!

Tüüfopedagoog: eks! Valige endale üks kuju, pidage meeles nende nimi ja vahetage kassas pileti vastu, nimetades oma kuju.

Lapsed vahetavad piletite arvu.

Tüüfopedagoog: lähme

(Muusika helid ja rongirattad kolksuvad), ekraanile ilmub slaid 1 (kilpkonn Tortilla).

Typhlopedagogue: Kes see on?

Lapsed: kilpkonn Tortilla!

Tüüfopedagoog: eks! Tortilla on mütsi kaotanud, teen ettepaneku aidata tal seda sõrmedega leida. Siin on näide tema mütsi kangast ja paljudest muudest kangastest. Leidke nende seast soovitud kangas. Palun kandke ülesande täitmiseks silmamaskid.

Kui ülesanne on õigesti täidetud, ilmub ekraanile slaid 2 (Tortilla müts).

Tüüflopedagoog: Vaata, meie kilpkonna raba lähedal asuval lagendikul pole üldse lilli, proovime Tortillale meeldida ja niitu lilledega kaunistada. Palun määrake skeemi järgi, kuhu soovite lilli panna, nimetage need.

Kui ülesanne on õigesti täidetud, ilmub ekraanile slaid 3 (puhastamine soo ees).

Tüüfopedagoog: oh, kuule, kui kummaline heli?

Lapsed: see on kriket!

Tüüfopedagoog: vaata, kriket tuli meile külla. Lähme talle järgi (visuaalne võimlemine koos aparaadiga)

Tüüflopedagoog: kuulsime kriketit, võib-olla kuuleme midagi muud.

Lapsed tuvastavad loodushääli (arvamise korral kuvatakse slaidid 4,5,6,7,8 koos vastustega).

Tüüfopedagoog: Kilpkonn valmistas meile ka ülesande. Tähelepanu ekraanile. Konnade leidmine lärmakas taustal (erinevad märgid).

Kui ülesanne on õigesti täidetud, ilmub ekraanile slaid 9 (konnad).

Tüüflopedagoog: Jäime kilpkonna juurde, nüüd proovime selle soost üle minna. Annan kõigile plaani välja. Sohu läbimine töötab, kui järgite seda skeemi rangelt..

Ekraanil ülesande täitmisel animeeritud slaid 10 (soo).

Typhlopedagogue: Oh, vaata, kuhu me jõudsime!

Lapsed: see on imede väli!

Tüüfopedagoog: leidke anumast ubade hulgast münte.

Lapsed täidavad ülesande. (Ekraanil slaid 11 väli-imet)

Tüüfopedagoog: hästi tehtud! Nüüd kinnitage need mündid puu müntide kontuurile, jälgides mõõtmeid.

Kui ülesanne on õigesti täidetud, ilmub ekraanile slaid 12 (Puu müntidega).

Typhlopedagogue: Noh, olete saanud kõik võtme üksikasjad, jääb ainult selle tervikuna koguda.

Kui ülesanne on õigesti täidetud, ilmub ekraanile animeeritud slaid 13 (kuldne võti) ja kostab aplaus.

Typhlopedagogue: Poisid, meie teekond on lõppenud. Ja teie kogutud võti aitab teil tagasi saali naasta. (Maagiline muusika kõlab). Mis teile kõige rohkem meeldis? Mis ülesanne teile raskusi valmistas? Mul on hea meel, et teile meeldis reisida.

Teemal: metoodilised arengud, ettekanded ja märkused

Selle lühikokkuvõtte autorid on teise kvalifikatsioonikassi kasvataja Oksana Mikisheva..

Esitataval tunnil on parandav fookus.

Eesmärk: Laste teadmiste kinnistamine nägemisorganist.

Ettekanne sisaldab materjali teemal: köögiviljad.

Ettekanne sisaldab materjali teemal: linnuliha.

Nägemispuudega lastele mõeldud parandusõpetuse tunni kokkuvõte "Reis mänguasjade maale" vanemas rühmas. Programmi sisu. Kasvatusülesanded: 1. Üldistada laste teadmisi lk.

Kokkuvõte, mis on mõeldud nägemispuudega lastele.

Nägemispuudega lastele mõeldud tegevused

Novosibirski linna asutus

"Lasteaia number 391

kombineeritud tüüp "Heeringas"

Kombineeritud harjutused nägemispuudega lastele peenmotoorika ja visuaalse võimlemise alal.

(Kombineeritud harjutused nägemispuudega lastele peenmotoorika ja visuaalse võimlemise jaoks)

Sukhomlinsky kirjutas, et laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses. Nendest on piltlikult öeldes parimad voolud, mis toidavad loomingulise mõtte allikat. Mida enesekindlam ja leidlikum on lapse käeliigutused, seda peenem on käe vastastikune mõju tööjõu tööriistaga, seda keerukamad on selle suhtluse jaoks vajalikud liigutused, seda heledam on lapse meele loov element. Mida rohkem oskusi on lapse käes, seda targem on laps.

Väikeste käelihaste arendamine on lapse kui terviku arengu jaoks oluline ülesanne. See tähendab, et see on suurepärane stiimul kõne ja vaimse arengu jaoks, arendab liikumiste koordineerimist, parandab tähelepanu ja mälu, aitab arendada kannatlikkust ja visadust.

Laste nägemispuudega täheldatakse kõrvalekaldeid füüsilises arengus, motoorne aktiivsus väheneb, lastel on raskusi käte ja silmade koordineerimisega, käe ja sõrmede väikeste koordineeritud liikumistega. Taktitundlikkuse ja käte liikuvuse areng on hilinenud.

Seetõttu peavad nägemispuudega lapsed pöörama suurt tähelepanu peenmotoorika arendamisele ning ühendama selle teiste parandus- ja pedagoogitöö ülesannete lahendamisega. Selleks peavad pedagoogilised meetodid olema universaalsed. Selle kategooria lastega töötamisel on vaja kasutada selliseid mänguvõtteid, milles rakendatakse samaaegselt kahte suunda:

1. Lapse areng;

2. Rikutud funktsioonide taastamine ja kompenseerimine.

Nägemispuudega eelkooliealiste laste haridust käsitlevas kirjanduses on palju harjutusi, mille eesmärk on arendada peenmotoorikat ja sõrmevõimlemist, samuti silmade korrigeerivat võimlemist. Pakun värviliste kummipaeladega kombineeritud harjutusi, mida on mugav teostada kontoris, lasteaiarühmas ja kodus koos vanematega. Need harjutused mõjutavad lapse nägemist ja hõlmavad samaaegselt selliste probleemide käsitlemist nagu:

· Sõrme liigutuste täpsuse arendamine;

· Koordineeritud sõrmeliigutuste kujundamine visuaalse kontrolli all ja ilma selleta;

· Käte orientatsiooni arendamine;

· Taktilise taju arendamine;

· Visuaalsete funktsioonide arendamine (peamiselt majutus);

· Silmade liikuvuse ja fikseerimise arendamine;

· Visuaalse taju arendamine (objektide tajumine erinevatel kaugustel, käe toimingute jälgimine jne);

· Visuaalse tähelepanu ja visuaalse mälu arendamine;

Värviliste kummipaeladega harjutuste korraldamine ja läbiviimine peamiselt mängulises võtmes.

See tehnika pole mõeldud ainult nägemispuudega lastega töötavatele õpetajatele. Seda saavad oma töös kasutada logopeedid, hariduspsühholoogid, üldhariduskoolide kasvatajad, algklasside õpetajad ja õpilased. Ja ka vanemad saavad seda kasutada.

Harjutuste õppematerjal on erineva suurusega kätega: väike "skulptuurne", keskmine ja suur "lame", samuti lapse käsi ja õpetaja käsi. See võimaldab straibismiga ja amblüoopiaga laste fookuskaugust suurendada ühelt meetrilt kuuele. Mitmevärvilised kummipaelad, mida lapsed sõrmedel nöörivad.

Selle etapi eesmärk on tutvustada lastele õppematerjale, harjutuste sooritamise kohta ja võimalusi, õpetada, kuidas kummale sõrmele kummipaelad panna, sõrmede nimed, et valmistada lapsi valdama teatud reegleid, mida tuleks järgida. Need reeglid on seotud ülesande täitmisega, näidates kombineeritud teavet skemaatilise joonise järgi suuliste juhiste järgi.

Ettevalmistava etapi võib korraldada rühmaruumi või defektoloogi kabineti mis tahes piirkonnas. Lapsed võivad paikneda nii mitmes reas paiknevates töökohtades (laudades) kui ka mitmel viisil paigutatud laudade ääres (joones, poolringis, U-kujuliselt). On oluline, et värviliste kummipaeladega proov asuks mugava nägemise tsoonis: mitte kaugel, normaalse valgustuse all, et lapsed mõistaksid õigesti käe ruumilist asendit ja loeksid sellest teavet ilma tarbetute kulutusteta..

Mänguharjutused toimuvad grupis, defektoloogi kabinetis, mida kasutatakse erinevatel viktoriinidel, võistlustel ja kehalise kasvatuse minutitel.

Kõigis harjutustes paneb laps kätele kummipaelad mõne mustri või teatud reeglite järgi. Nende harjutuste peamine omadus on see, et ülesande proov eemaldatakse lapselt teatud kaugusel. Ainult sel juhul saab tagada silma visuaalse võimlemise, kui teravustamine muutub mitu korda järjest lähedalt kauguselt kaugusele ja tagasi. See vaheldumine parandab majutusprotsessi, vähendab uuesti majutamise aega. Samal ajal tuleks meeles pidada, et proovi paiknemine eemal peaks tagama selle hea nägemise (st proov peaks olema sobiva suuruse ja kontrastsusega, et nägemispuudega laps näeks seda mitte oma võimete piiril)..

Harjutuste mängimine "elusate" käte abil:

Materjal: õpetajal ja igal lapsel on üks kummipael.

Ülesanne: õpetaja paneb kummipaela kindlale sõrmele ja näitab seda lastele. Nad peavad tema tegevust kordama.

· Näituse aeg on piiratud;

· Õpetajal on kaks või kolm kummiriba. Näituse aeg on piiratud;

· Kummipaela panemine toimub vastava sõrme nimetamisega. Abistaja roll kandub ühelt lapselt teisele.

"Vaata ja korda"

Materjal: igal lapsel on oma komplekt värvilisi kummiribasid. Õpetaja kingib lastele käe peal mõne kompositsiooni.

Ülesanne: korrake näidatud kompositsiooni õigesti ja kiiresti.

· Kompositsiooni näitamise aeg on piiratud;

· Õpetaja liigutab kätt ruumis ühtlase kiirusega. Samal ajal saab ta perioodiliselt korraks peatuda (oma pilgu kinnitamiseks);

· Õpetaja sõrmed on tingimata sirged, kuid käe kuju võib muutuda;

· Õpetaja esitab kompositsiooni kahel käel;

· Mänguharjutus toimub laste vahel kahekesi. Õpetaja kontrollib mängimist.

Mängige harjutusi, kasutades vormitud käsi:

Materjal: igal lapsel on oma "skulptuurne" käsi ja vastav komplekt värvilisi kummiribasid.

Ülesanne: luua kompositsioon teatud (kromaatilisest) kontrastist. Ülesande selgitamiseks kasutab õpetaja selliseid sõnu nagu: "särav", "mahlane", "silmatorkav", "väga märgatav", "ilus", "peaaegu märkamatu", "silmapaistmatu", "sulanduv", "sama", " kole "jne..

Täitmisvalikud: täitke ülesanne ka oma kätega. Ühelt poolt kompositsiooni kontrastne versioon, teiselt poolt - ühinev versioon. Lapsed osutavad käele, millel nad kummipaelasid paremini eristavad..

Materjal: igal lapsel on oma "skulptuurne" käsi ja vastav komplekt värvilisi kummiribasid.

Ülesanne: iga laps on õpetaja ja teise jaoks õpilane. Kõigepealt loovad õpetajate rollis olevad lapsed "vormitud" kätt kasutades oma sõbrale ülesande variandi (nad panevad "kujundatud" käele värvilised kummipaelad). Seejärel mängivad lapsed õpilaste rolli: kompositsiooniga sõbra skulptuurne käsi on nende jaoks eeskujuks. Nad kordavad seda oma käe peal. Kokkuvõtteks võib öelda, et iga laps hindab sõbra ülesande täitmise õigsust. Õpetaja jälgib ka ülesande õigsust..

Materjal: "vormitud" käe kompositsioon pöörleval kettal (kasutame vana pöördlauda). Igal lapsel on oma komplekt värvilisi kummiribasid.

Ülesanne: korrake kompositsiooni käe peal. Pärast ülesande täitmist peatage proovi pööramine. Märgi, kes esimesena, teiseks ülesande sooritas... kellel on vigu ja millised.

Mängige harjutusi lamedate kätega:

"Sõrmuste panemine värvi järgi"

Materjal: käe kuju, magnetplaat, värvilised magnetid. Igal lapsel on oma komplekt värvilisi kummiribasid.

Ülesanne: pange kummipaelad oma käele vastavalt magnetplaadil näidatud mustrile ("lameda käe" sõrme kõrval on vastav värviline magnet, mis näitab kummipaelavärvi, mis tuleks sellele sõrmele panna).

Materjal: magnetplaat, värvilised magnetid, marker, kaks lamedat käekuju (must ja valge, parem ja vasak), igal lapsel on oma komplekt värvilisi kummiribasid.

Ülesanne: tahvlil on eri otstes lamedad käte vormid (mustvalged). Kõigepealt pange kummipaelad paremale käele vastavalt värviliste magnetitega mustrile. Seejärel vahetage vasaku käe kummipaelad vastavalt nendele lainelistele joontele (nooled), mille õpetaja joonistab tahvlile parema käe sõrmedest vasaku käe vabade (vastas) sõrmedeni..

Magnetplaadil oleva proovikäe pööramine mis tahes nurga alla.

Laps läheb tahvlile ja annab ülesande.

Harjutuste mängimine, kasutades igasuguseid käte võimalusi:

"Keerdega elastsete ribade paigaldamine"

Materjal: magnetplaat, värvilised magnetid, lame käsi, "skulptuurne" käsi, värviliste kummiribade komplekt. "Kujundatud" käe asetamine magnetlauale kinnitatud lameda käe vastas olevale lauale. Laps seisab (istub) laua ja laua vahel.

Ülesanne: pange "skulptuurse" käe külge kummipaelad vastavalt magnetplaadi mustrile.

· Magnetplaadil olevat näidist saab pöörata mis tahes nurga alla;

· Pöördega üle parema (vasaku) õla;

Töötage parema (vasaku) käega

Võtke vasaku ja heledad kummipaelad vasaku käega.

Märkus. Seda harjutust ei soovitata lahkneva pilguga lastele. Kui lapsel on ühtlane ja sõbralik pilk, siis tuleks pöördeid teha vaheldumisi eri suundades. Kui ühes silmas täheldatakse lähenevat pilku, siis tuleks pöördeid silmade poole teha.

Materjal: kompositsiooniga "skulptuurne" käsi on mudel ja õpetaja käsi on nagu selle kompositsiooni kordus, kuid ekslikult. Igal lapsel on oma komplekt värvilisi kummiribasid.

Ülesanne: vigade leidmine. Kui palju vigu? Milline käsi? Milline sõrm?

· Looge ühe veaga oma käe peal kompositsioon;

· Loo käe peal kompositsioon ühe värviveaga;

· Looge käe peal kompositsioon, milles on vead kummipaelte arvus ja värvis;

· Esinetakse kahekesi. Looge käe peal kompositsioon koos erinevate vigadega. Lisaks otsib iga laps vigu oma partneri koosseisus..

Soovitused värviliste kummipaeladega harjutuste jaoks:

• kõigil harjutustel nõuda lastelt õpetajale kätt näidates, et lapsed sirutaksid sõrmed täielikult;

· Nendel harjutustel, kus üks käsi on seotud kummipaelade panemisega, tuleks iga järgmine panemine sooritada vastupidisel käel;

Täiskasvanu käsi peaks olema lapsest teatud kaugusel, ainult sel juhul saab silma visuaalset võimlemist pakkuda, kui teravustamine muutub lähedalt kauguselt kaugusele ja tagasi mitu korda järjest.

Tänu kombineeritud harjutustele peenmotoorika ja visuaalse võimlemise arendamiseks said laste oskused täiuslikuks, mis võimaldas ületada käeliigutuste ebakindlust ja jäikust. Nägemispuudega lapsed õppisid objektorienteeritud praktilise tegevuse võtteid ning visuaalsed-motoorsed reaktsioonid muutusid täpsemaks ja koordineeritumaks, mis võimaldas kätt kirjutamiseks ette valmistada. Nägemispuudega lapsed on õppeprotsessis muutunud aktiivsemaks, uudishimulikumaks ja hoolsamaks. Laste arengus näeme juba kvanthüpet. Diagnostilised tulemused kinnitavad ja tõestavad selle tehnika olulisust, vajalikkust ja asjakohasust.

1. Goreeva N. - nägemispuudega laste peenmotoorika ja puudutuse arengu korrigeerimine // Koolieelne haridus. - 2002.- nr 6. - S. 75–79.

2. Ermakova V.P. - Tüüfopedagoogika alused: nägemispuudega laste arendamine, koolitamine ja harimine. - M.: Publ.: "Vlados", 2000. - Lk 240.

3. Spetsiaalpsühholoogia alused: õpik keskhariduse pedagoogika üliõpilastele. Uuring. institutsioonid / Toim. L.V.Kuznetsova - M.: Publ.: "Akadeemia", 2003. - Lk 480.

4. Podkolzina E.N. - Nägemispuudega laste parandusõppe mõned tunnused // Defectology, 2001. - № 2.

5. Podkolzina E.N. - Visualiseerimise omadused nägemispuudega laste õpetamisel // Defectology, 2005. - № 6.

6. IV tüüpi spetsiaalsete (parandus) õppeasutuste programmid (nägemispuudega lastele). Lasteaia programmid. Parandustöö lasteaias. / Toim. Plaksina L.I. - M.: Publ.: "Eksam", 2003. - lk 256.

7. Eelkooliealine eripedagoogika: õpik. Ed. Strebelevoy E.A. - M.: Kirjastus: "Akadeemia", 2001. - Lk 312.

8. Shepovskikh E. - peenmotoorika arendamine // Koolieelne haridus. 2000. - nr 5. - lk 61.

Ametlik veebisait Novosibirski linna munitsipaal-riiklik koolieelne haridusasutus "Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 391" Kalasaba ".

Kõik õigused kaitstud.

Materjalide kasutamine viide saidile on kohustuslik.
Teave ametlikul veebisaidil on postitatud vene keeles.

© Novosibirski linna vallavalitsuse koolieelne haridusasutus "Kombineeritud tüüpi lasteaed" Räim ", 2020-2021

Nägemispuudega lapsed: arengu tunnused ja klasside näited

Lühiajalisi silmaliigutusi liikuvate objektide taga märgitakse juba lapse esimestel elunädalatel. Kui 3-4 kuu vanuselt ei pööra ta endiselt pilku eredatele statsionaarsetele esemetele (see avaldub tavaliselt kahe kuu võrra), siis tuleb olla tähelepanelik beebi nägemisseisundi suhtes..

Nägemispuude põhjused

Vastsündinute patoloogiaid ei saa seostada mitte ainult nägemisteravusega, vaid ka perifeerse ja stereoskoopilise nägemise, värvitaju, kohanemisega muutuva valgustusega.

Teatud nägemispuude ilmnemisel mängivad olulist rolli pärilikkus, raseduse patoloogia, sünnitus või varajane sünnitusjärgne periood. Sageli on nägemishäired kombineeritud kesknärvisüsteemi patoloogiaga.

Nägemisnärvide osaline atroofia, enneaegse retinopaatia, kaasasündinud katarakt või glaukoom - vajavad hoolikat uurimist, tõsist meditsiinilist järelevalvet ja ravi.

Kuidas teada saada, kas teie lapsel on nägemisprobleeme

Nägemispuudega lapsed saavad ümbritsevast maailmast ebapiisavaid stiimuleid ja teavet, mis on vajalik selle täielikuks arenguks. Imiku motoorne aktiivsus võib väheneda, tema emotsionaalne sfäär on ammendunud. Seda ei märgita kohe, kuna umbes kahe kuu vanuselt erineb laps normaalse nägemisega eakaaslastest peaaegu mitte. Kuid tulevikus muutub mahajäämus märgatavaks. Niisiis, beebil on raske käte ja keha liigutusi hallata. Näiteks heliseva objekti haaramiseks juhinduvad nad helisignaalist, püüdes tuvastada selle asukohta ruumis. Kuid imikud ei saa oma käte liikumist objekti suhtes kontrollida, seetõttu võtab eesmärgi saavutamiseks liikumise tegemine rohkem aega kui normaalse nägemise korral.

Vanemate soov laps ravida ei tohiks segada nii olulist ja tõhusat tööd nagu harivad mängud.

Visuaalse patoloogiaga imikute arengu tunnused

Teema aktiivsusel võib nägemispuudega laste taju- ja mõtlemisprotsesside kujunemisel olla tohutu kompenseeriv roll. Seetõttu tuleks mängutunnid korraldada nii, et õppimise aluseks saab objektiivse tegevuse kujundamine. Eksperdid on välja töötanud mitu demonstratiivselt tõhusat tehnikat.

Samal ajal on vaja jätkata silmaarstide jälgimist ja ravi. Esimesel eluaastal on oluline hoida beebiga pidevalt tihedat kontakti. Vanemad peaksid oma jõupingutused keskenduma mitte ainult mängulisele arendustegevusele, vaid võimaluse korral ka beebi nägemise säilitamisele..

Teadlased on kindlad, et korralikult korraldatud regulaarne koolitusprogramm aitab nägemist taastada.

Ajurakkude vaheliste seoste arv kasvab esimesel eluaastal jätkuvalt. Seetõttu võib visuaalne teave järk-järgult jõuda kõrgematesse assotsiatiivsetesse tsoonidesse. Siis hakkab laps oma visuaalsetest võimalustest teadlikuks saama. Kui see juhtub, kasutab laps nägemist ja õpib, kui interneuronaalsed ühendused küpsevad..

Seetõttu ei tohiks vanemad alla anda ja alla anda. Nägemisjäänuste säilitamiseks ja arendamiseks on vaja kasutada kõiki võimalikke võimalusi.

Kuidas säilitada jääknägemist

Beebi visuaalset funktsiooni on vaja arendada arusaamiseks arusaadaval viisil. Näiteks riputage tuppa erinevaid pilte - kontrastsed ja suured. Mida sagedamini julgustavad vanemad last ümbritseva maailma esemeid vaatama, seda intensiivsem on treening..

Nägemispuudega laste jaoks on mitu reeglit, mida tuleks esimestel elukuudel järgida:

  • Vastake kohe beebi hüüdele, ärge jätke teda üksi tundmaks. Sellisel juhul on vaja mitte ainult teda kätte saada või silitada, vaid ka temaga rääkida, mõjutada hellitava hääletooniga.
  • Nägemispuudega lapse jaoks on vajalik hääle intonatsioon, tema hellus ja rahulik kiindumus.
  • Alates sünnist peate pakkuma rohkem võimalusi liikumiseks. Selleks pole vaja beebit mähkida..
  • Tuleks kanda sagedamini.
  • Kõigepealt on parem kasutada suuri mänguasju - neid on hõlpsam kombata.
  • Esimesed mänguasjad on soovitavad osta kontrastsed - must ja valge. Siis saate lisada muid värve, paremini kui sooja tooni: punane, oranž, kollane.
  • On vaja jälgida lastetoa üldist valgustust - see peaks olema piisav.
  • Läikivad esemed, erinevad värviallikad, vilkuvad tuled aitavad visuaalset taju ergutada.
  • Veeprotseduurid aktiveerivad lapse liikumisi, arendavad tema aistinguid, tajusid.
  • Kõik mänguasjad peaksid olema meeldivad. Samal ajal peaks laps mitte ainult näitama üles huvi enda ümber olevate eredate objektide vastu, vaid ka õppima korrigeerima nähtut puudutusega. On vaja viia ta sagedamini nende objektide juurde, mida ta näeb ja mis teda huvitavad, anda võimalus neid puudutada.

Peamine on läbi viia kõik mängud nii, et laps tunneks end kaitstuna, oleks emaga kehalises kontaktis. Nägemispuudega lapsed vajavad kombatavat kontakti oma vanematega. Süles olles on beebi ema või isa näo vahetus läheduses ja see on võimas stimulant jääknägemise tekkeks. Lisaks tekitab pliiatsiga üle nina ja huulte taktilised aistingud. Ja kui ta korreleerib avaneva ema suu oma helluse häälega, siis aktiveerub onomatopöa protsess.

Tegevuste arendamine

Nägemispuudega lastele esimesel eluaastal soovitatavad mängud erinevad teatud eripära poolest. Neid viiakse läbi süstemaatiliselt ja on soovitav, et spetsialist töötaks välja spetsiaalsete arengumängude kompleksi lapsele individuaalselt..

Spetsiaalsed tantsud

Täiskasvanu ja lapse ühised liigutused muusika saatel. Samal ajal peaks ema aitama kätega ja jalgadega meloodia taktis vehkida.

Vikerkaare värvid

Nägemispuudega last on vaja õpetada oma pilku esemetele kinnitama. Selleks kasutatakse erksaid ja kontrastseid esemeid ning pereliikmed peavad kandma eristatavaid asju: näiteks prillid, heledad juuksenõelad juustes, värvilised sallid, riided, mis paistsid silma üldisest taustast.

Ema nägu

Ema ja isa nägude uurimine peaks olema lapse lemmikmäng. Seda saab teha mitmel viisil, olenevalt vanusest ja eelistustest. Ta saab nägu uurida pliiatsitega, triikida, katsuda, haarata nina ja juukseid. Peate pakkuma talle seda võimalust nii tihti kui võimalik..

Ema ütleb

Peate lapse sülle panema, et ta saaks nägu hoolikalt uurida. Ema paneb pastaka suule, juhtides tähelepanu huulte liigutustele. Selgelt artikuleerides hääldab silpe: “Ta - see - see! See - see - see! Ba - ba - ba! Boo Boo Boo! " Peate proovima panna last jäljendama.

Sebra

Triibuliste objektide kasutamine mängudes on väga kasulik. Sellisel viisil saate värvida isegi kuubikuid, kõristeid ja isegi voodirelli. Iga kord, kui ribasid vaadata, treenib laps visuaalset funktsiooni.

Kunstnik

Esimesed joonised saab laps luua juba enne kõndima õppimist. Selleks on vaja varuda spetsiaalseid "sõrme" värve. Suure tõenäosusega tuleb pärast iga joonistamist riided pesta ja kunstnik ise vannitada. Ema peaks panema beebi molberti ette sülle, millele on kinnitatud joonistuspaber või tapeet. Tema peopesa tuleks värvi sisse kasta ja aidata tal esimesi lööke rakendada. Tulevikus saab laps ise joonistada. Tundide ajal peate kommenteerima tema tegevust, nimetama värvide värve ja kiitma tema oskusi.

Iga päev puhkus

Teil on vaja mitut elektripirnidega jõulupuu tuled. On soovitav, et need oleksid mitmevärvilised ja vilkuksid erinevates režiimides: kiire ja aeglane, ükshaaval ja kõik koos. Riputage see silmatorkavasse kohta

Lampide valgus ei tohiks olla liiga ere, vastasel juhul võite nägemisjääkide salvestamise asemel silmadele korvamatut kahju tekitada.

Pöörame

Motoorset arengut saab stimuleerida järgmiselt: täiskasvanu lamab selili, asetades beebi rinnale, lamades ka selili. Kallistades last ettevaatlikult ja rääkides temaga, pöörab täiskasvanu ühele, siis teisele poole. Laps teeb koos vanemaga ka pöördeid.

Kuulame ja võtame

Kõristades mitu korda samas kohas ragistades, saate suunata lapse käepideme selle poole ja aidata sellest kinni haarata. Pärast mitut harjutust suunab ta oma käe üha kindlamalt kõlava mänguasja poole..

Roomama õppimine

Kõhul lebav laps peab jalgu painutama ja lahti harutama, seejärel aitama ühe jalaga täiskasvanu käest maha suruda. Võite panna oma lapse ette kõlava mänguasja, näiteks pudeli, mida ta on juba mitu korda puudutanud. See stiimul aitab teil indekseerimise kiiremini hakkama saada..

Laste nägemishäired vajavad vanemate ja arstide erilist tähelepanu. Jääknägemise säilitamiseks on vaja lapsega regulaarselt tegeleda ja treenida ning kui järgitakse kõiki arstide soovitusi, siis isegi parandada.

Nägemispuudega lastele mõeldud õppetunni "Võlupallid" kokkuvõte

Diana Salekhzhanova
Nägemispuudega lastele mõeldud õppetunni "Võlupallid" kokkuvõte

Lühikokkuvõte raskekujuliste nägemispuudega lastele mõeldud binaarsest õppetükist "Maagilised pallid"

Esitab 343. rühma õpilane: Salekhzhanova Diana

Teema: "Maagilised pallid"

eesmärk: Lapse orientatsiooni kujunemine tema enda kehas ja ümbritsevas ruumis (parem - vasak, ees - taga).

- kujundada verbaalsete juhiste, objektide - vaatamisväärsuste ja helisignaalide põhjal võime navigeerida ümbritsevas ruumis;

- määrata pooled: vasak, parem, sirge; ees - taga;

- jätkake ruumiliste kujutiste õpetamist (parem, vasak, all, vahel, ülal, all);

- arendada oma kehal orientatsiooni;

- arendada võimet õigesti kasutada ruumilisi termineid kõnes: parem Vasak; ees - taga ja eessõnad (ülal, enne, taga);

- arendada liikumisvõimet ja koordinatsiooni, üld- ja peenmotoorikat.

- arendada ümbritseva maailma taju, peenmotoorikat;

- arendada taktiilne - motoorne tundlikkus.

- arendada oskust kuulata õpetajat ja üksteist;

- väljendada emotsioone, muljeid, saadud ideid.

Varustus: Korv pallidega, erinevatest materjalidest pallid, kassipoja mänguasi

Verbaalsed tehnikad : organisatsiooniline hetk, küsimused, selgitused.

Praktilised võtted: ülesanne - pallidega mängimine (orienteerumine kehal, pallide kombatav uurimine, ühised ülesanded.

Mängu trikid: üllatusmoment, julgustus.

Tunni käik:

Tüüfopedagoog: (Kassipoeg mjäub (helisalvestis). Poisid, kas kuulete, kes seda laulu laulab? Jah, see on kassipoeg, mis möllab - väike mänguasi! Jah, seal ta on, korvis istumas. Kuula tähelepanelikult ja mine korvi.

(Lapsed käivad saalis ringi helisignaali põhjal)

Tunni käik:

Ütle kassipojale tere, paita teda.

(Lapsed uurivad ja tervitavad kassipoega - mänguasi)

Kassipoja nimi on Murzik. Murzik, mis su korvis on? Poisid, ma soovitan teil tulla ja katsuda, mis seal on. Kindlasti tunnete need esemed ära!

(Korvis on erineva suurusega pallid,valmistatud erinevatest materjalidestKumm: plast, kangas, nahk. Lapsed saavad pallid)

- Mis materjalist teie pall on valmistatud?

- Pall on kummist, mis see siis on?

- Pall on kummist. (Sarnased küsimused esitatakse kõigile lastele)

- Poisid, Murzik armastab pallidega mängida. Ma soovitan temaga mängida. Mängu nimi on "Pall hüppab mulle - rinnale ja seljale".

Kuula tähelepanelikult, ära viska oma palle.

- Võtke pall paremasse kätte;

- Tõsta ta üle pea,

- Ja hoidke seda oma rinna ees,

- Pange aeglaselt vasak jalg,

- Peida oma selja taha ja puuduta pea tagaosa.

- Pall naaseb vasakule käele,

- Pall puudutab paremat õla,

- Ja lühikeseks ajaks tuleb see tagasi!

(Juhised hääldatakse aeglaselt. Vajadusel aitab õpetaja lapsi).

- Nüüd, kutid, pidage meeles ja öelge mulle, kus pall mängu ajal oli? (Laste vastused)

- Paremal (vasakul käel) jne..

Koolitaja: Poisid, ma soovitan teile uue pallimängu. Seisame kõik koos ringi. (Tüüflopedagoogi abil seisavad lapsed ringis. Õpetaja kutsub üksteise kõrval seisvate laste nimedega).

- Sasha, pöörake vasakule ja andke pall Katjale. Kus seisab Katya? (vasakul).

- Katya, kes on paremal? Kellele sa palli annad? jne.

Tüüfopedagoog: Korvis on mõned erakordsed pallid. Kuidas nad ennast tunnevad? (lastele antakse teravaid massaažipalle)

- Võtke pall paremasse kätte ja pigistage seda.

- Nüüd pane see vasakule käele ja pigista.

- Veereta palli peopesade vahel.

- Rulli okastega pall vasakust käest peopesast küünarnukini.

- Paremal käel peopesast küünarnukini.

- Proovige palli hoida parema käe (vasaku käe) pöidla ja nimetissõrmega. Hästi tehtud, sõrmed on väga osavad!

(Helisalvestus kõlab - kassipoeg mjäu)

Koolitaja: Poisid, unustasime Murziki täielikult. Tal hakkas igav, ta tahab mängida peitust. Sa tahad temaga mängida. Murzik müksab valjusti ja sa leiad ta tema hääle järgi.

(Lapsed liiguvad saalis helisignaalile toetudes erinevates suundades)

Tüüfopedagoog: Aitäh, Murzik, et meile nii toredaid palle tõid.

Tunni kokkuvõte (mõtisklus): Poisid, mis teile tunnis kõige rohkem meeldis? (laste vastused) Kas soovite mängida rohkem Murzikiga ja pallidega? Ta tuleb kindlasti meie juurde tagasi, luban!

Nägemispuudega laste noorema rühma parandustunni "Linnuliha" lühikokkuvõte. Programmi sisu: Eesmärk: laste ideede kujundamine linnuliha leksikaalsel teemal. Kasutage polüsensoorset printsiipi.

Kokkuvõte avatud ettevalmistustunnist teemal "Nõud" nägemispuudega lastele kooli ettevalmistavas rühmas. AVATUD TUNNI TEEMA KORRAS ORIENTEERIMISE KOHTA: "NÕUDETARVIK" AITAKE NUKU MASHA ÜLESANDEID. PARANDAV: - rikastage esildisi.

Kokkuvõte õppetunnist „Metsasagendikul. Putukad "nägemispuudega laste visuaalse taju kujunemisest. Kokkuvõte nägemispuudega laste visuaalse taju arendamise õppetükist (keskmine rühm)" Metsalagusel (putukad) "Eesmärgid:.

Nägemispuudega keskkooliealiste eelkooliealiste laste õppetunni kokkuvõte teemal "Transport" Keskmise rühma teema tund "Transport" Nägemispuudega lastele. Ametitüüp: ruumis orienteerumise oskuste kujundamine.

Nägemispuudega laste keskmises rühmas esineva kõne arengutunni "Köögiviljad" kokkuvõte Nägemispuudega laste keskmises rühmas esineva kõne arendamise tunni ülevaade Teema: "Köögiviljad" Programmi ülesanded: 1. "Sotsiaalne ja kommunikatiivne.

Nägemispuudega lastele mõeldud tunni kokkuvõte "Teekond lummatud metsa" vanemas rühmas Eesmärk: Visuaalse taju arendamine keskkonnaga tutvumise protsessis. Parandusülesanded: 1. Õpeta lapsi siluetti visualiseerima.

Nägemispuudega laste ettevalmistusrühma tunni "Põhja metsloomad" lühikokkuvõte sotsiaalse ja igapäevase orientatsiooni arendamiseks. Teema: Põhja metsloomad. Eesmärk: Põhjala loomi käsitlevate teadmiste rikastamine. Ülesanded: 1. Selgitage.

Nägemispuudega laste keskmise rühma tunni kokkuvõte "Kevade tuules" Tunni eesmärk: arendada värvitaju; õpetada objekte suuruse järgi ära tundma, nimetama, võrdlema; aktiveerida terved analüsaatorid, stimuleerida.

Nägemispuudega laste (5-6-aastased) kognitiivse tegevuse arendamise parandus- ja arendustund

Aitame Päkapikku - aja hoidjat

Programmi ülesanded:

- kujundada lastel võime määrata mudelite abil päevaosade järjestus;

- harjutada oskust korreleerida päeva osi pildi sisuga;

- arendada käe-silma koordinatsiooni, silmade funktsiooni jälgimist, kombatavat taju;

- harida iseseisvust, huvi ümbritseva maailma tundmise vastu, reageerimisvõimet.

Materjal ja varustus: 4 päkapiku kujutisega kaarti, valge, kollase, sinise ja mustaga paberist mütsid..

Mõistatustega kaart, valmis mudel "Päev", valge, kollase, sinise ja mustaga kaardid.

Foto päkapikkudest, valge, kollase, sinise ja musta värvi medaljonid, päkapikkude kostüüm täiskasvanule vastavalt laste arvule.

Paberlehed ülesandega "Näita teed", kaardikomplektid "Kellaaeg", oakorvid, triibud valgetest, kollastest, sinistest ja mustadest.

Markerkomplektid, laserosuti, rind, 2 molbertit, tahvel, loo "Gnomes" helisalvestis (sõnad ja muusika K. Kostin).

Eeltöö: laste tutvustamine päeva osade ja nende värvikujundusega.

Tunni käik

Õpetaja (P.).

Keegi leiutas lihtsalt ja targalt

Kohtumisel tervitage: "Tere hommikust!"

Tere hommikust loomad ja linnud!

Tere hommikust naeratavatele nägudele!

Ja kõik muutuvad lahketeks, usaldavateks...

Mai tere hommikust õhtuni!

N. Krasilnikov (muudetud)

Hommikust kutid. (Tere hommikust.)

Päkapikk astub muusika juurde.

Päkapikk. Tere!

P. Poisid, tutvuge meie külalisega, see on Päkapikk - aja hoidja.

Päkapikk. Ma elan metsaservas koos oma päkapikkude sõpradega. Juhtus nii, et kuri võlur pani minu sõpradele loitsu. Nüüd on nad unustanud, kes nad on, kus nad elavad ja mida teevad. Loitsu neilt eemaldamiseks peate täitma kõik ülesanded, mille kuri võlur sellesse rinna jättis (näitab). Aita mind palun.

P. Kas olete nõus aitama? (Nõus!)

Õpetaja võtab rinnast välja mõistatustega kaardi.

P. Kõigepealt arvame ära mõistatused ja saame teada päkapiku sõprade nimed. (Riputab molbertile 4 kaardi koos päkapikuga.)

Päkapikk naeratas rõõmsalt

Ja pesi ennast kastega.

Panin korki selga,

Laulsin valjult laulu.

Millal päkapikk seda tegi? (Hommikul.) Mis on esimese päkapiku nimi? (Hommik.) Et päkapikk Hommik ei unustaks oma nime, valime talle soovitud värvi korki. Mis värvi me korgi paneme? (Valge.)

Laps valib valge korki ja kinnitub esimese päkapiku külge.

P. Gnome magab,

Ja muinasjutud unistavad

Millal päkapikk seda teeb? (Öösel.) Mis on teise päkapiku nimi? (Öö.) Mis värvi saab tema kork? (Must.)

Laps valib musta korki ja kinnitub teise kääbuse külge.

P. Gnome on väsinud, taskulamp on ere

Tulilend lülitab selle sisse.

Gnoom loeb muinasjuttu

Ja mängib mänguasjadega.

Millal päkapikk seda teeb? (Õhtul.) Mis nime kannab kolmas päkapikk? (Õhtu) Mis värvi korki me talle paneme? (Sinine)

Laps valib sinise korki ja kinnitub kolmanda päkapiku külge.

P. Päkapikk parandas oma värava

Ja sõitis teoga,

Ta aitas ka mesilasi -

Nad kallutasid lilli.

Millal päkapikk seda tegi? (Pärastlõunal.) Mis on neljanda päkapiku nimi? (Päev.) Mis värvi on tema kork? (Kollane.)

Laps valib kollase korki ja kinnitub neljanda päkapiku külge.

P. Hästi tehtud, ülesandega hakkama saanud. Päkapikkudele jäid nüüd nende nimed meelde. (Vaatab rinda.)

Õpetaja võtab rinnalt paberilehed välja ja jagab lastele paberilehed, mille ühel küljel on värviliste mütsidega kujutatud päkapikke, teiselt poolt - valges, kollases, sinises ja mustas majad ning nende vahele tõmmatakse teed. Õpilased peavad aitama päkapikke koju jõudma - tõmmake joon vastava tee keskele, valides soovitud värvi vildika.

Päkapikk. Hästi tehtud, saime selle ülesandega hakkama! Nüüd tulid mu sõbrad meelde, kus nad elavad.

P. Poisid, õhtu, hommik, päev, öö - mis on nende nimed? (Päevaosade nimetused.) On tõsi, et päev koosneb neljast osast, mis üksteist asendavad, kuid kuri võlur ajas need segadusse. Peame tagastama kõik päevaosad oma kohtadesse. Värvilised kaardid aitavad meid selles. (Võtab selle rinnast välja.)

  • On... hommik! (Näitab ja kinnitab tahvlile valge kaardi.)
  • Mida sa hommikul teed? (Laste vastused.)
  • Pärast hommiku saabumist...? (Lapsed vastavad: päev ja üks neist kinnitab tahvlile kollase kaardi.)
  • Mida sa päeval teed? (Laste vastused.)
  • Milline osa päevast järgneb päevale? (Lapsed vastavad: õhtu ja üks neist kinnitab sinise kaardi.)
  • Mida sa täna õhtul teed? (Laste vastused.)
  • Milline osa päevast on õhtu? (Lapsed vastavad: öö ja üks neist kinnitab musta kaardi.)
  • Mida sa öösel teed? (Laste vastused.)

Poisid, koos tegime mudeli päeva osade vahetamiseks. Võrdleme seda valmis mudeliga. (Lapsed kontrollivad koos Gnome'iga ülesande õigsust.)

Saite selle ülesandega suurepäraselt hakkama, nüüd saavad päkapikud oma kohustused teada ja asendavad üksteist õigeaegselt.

Muusikaline kehaline kasvatus laulule "Gnomes"

Lapsed kordavad päkapiku liigutusi muusika saatel.

P. Poisid, kui me tantsisime, tuli meile külla päikesekiir. Mängime temaga.

Visuaalne võimlemine "Ray"

Lapsed jälgivad silmadega laserosuti - "päikesekiire" - liikumist.

P. Sunbeamile meeldis väga teiega mängida. Ja sina? (Lapsed jagavad muljeid.) Vaatame rindkere ja saame teada oma järgmise ülesande.

Päkapikk võtab rinnalt valged, kollased, sinised ja mustad ribad ning jagab need igale lapsele.

P. Enne kui olete värvilised triibud, mis tähistavad päeva osi. Pange nende seast välja "Päeva" mudel. (Lapsed täidavad ülesande.)

Pange nüüd käsi ubekorvi, mis seisab teie ees, otsige sellest kaarte. Nad kujutavad päeva osi, palun korraldage need üksteise järel järjestuses, mis vastab mudelile “Päev”. (Lapsed täidavad ülesande.)

Nüüd vaatavad tüübid üksteist üle. (Lapsed kontrollivad, kuidas lauas olev naaber ülesande täitis.) Tubli, poisid! Millise teise ülesande on kuri võlur meile ette valmistanud? (Gnoom võtab rinnalt valge, kollase, sinise ja musta medaljoni ja paneb need ükshaaval lastele selga.)

Mäng "Live Day"

Lapsed mängivad päeva ühe osa rolli (vastavalt medaljoni värvile). Muusika helina liiguvad nad meelevaldselt ja käsul: "Päev, ehita" - seisavad nad üksteise kõrval nõutavas järjestuses. (Mängu korratakse 2–3 korda.)

Päkapikk. Suur aitäh kutid! Sa täitsid kõik ülesanded ja viisid mu sõbrad pahaks.

P. Meil ​​oli hea meel teid aidata.

Päkapikk. Meenutuseks jätan selle rinna teile, et saaksite kokku koguda kõik head teod, mida teete. Esimene meeldetuletus teie heateo kohta on minu sõprade foto. (Näitab päkapikkude fotot, paneb siis rinda, jätab hüvasti ja lahkub.)

P. Poisid, mida olete täna õppinud? Mis oli lihtne ja mis raske? Äkki oli keegi millegi pärast pahane? Üllatunud? Kas teile meeldis päkapikke aidata? (Laste vastused.) Suur aitäh kõigile!